現行的教育體制與社會生活不能緊密聯系，一些社會現實問題與學生們的校園生活毫不相干。

教育界就好像一座孤零零的島嶼，生活在這座島嶼上的人過著與世隔絕的生活。很多剛剛走出校園的大學生難以適應社會，對一切不知所措，只能求助于親友、朋友，結果卻成了他人的負擔。教育部門只負責組織教學和考試，學生必須在考試中過關，才能獲得文憑或學位，這便是當今社會學校教育能夠賦予學生的最高榮譽。而這些有了為畢業文憑的大學畢業生，對將來如何生活沒有做一點準備，進入社會后他們沒有生活的能力，更無法在在社會工作中發揮出自己的潛能。

家庭是屬于社會的，卻并不包含在學校教育范圍之內。

于是人的個性與對個性的關注就因此而被分裂、被忽略。家庭雖從屬于社會，卻又被隔離開來，所有的學校也與社會生活隔絕開來，我們的社會并沒有對這一問題進行系統的考察。這便造成了諸多疏漏，生命沒有得到應有的關懷，那些應該被關注的細節問題總是被忽略。

當父母能夠認識到自己在孩子成長過程中僅僅扮演著協助者的角色，而不是主導者時，他們就能夠更好地完成自己的職責。或者說，這樣，父母就能夠為孩子提供更有效地幫助。父母只要用最佳的方式幫助孩子，他們的孩子就能更健康地成長。所以我們說父母的權威并不是指嚴厲的說教，而是指正確的幫助。

人們將成長生動的比喻為持續再生的過程。成人在學習知識時，總是被動接受知識，然后再在大腦中將它們存起來，并沒有同它們建立直接的聯系，就如一個花瓶與其中所裝的水沒有直接的聯系一樣。不同的是，兒童在吸取知識時，并不只是用大腦存儲知識，還將知識轉化為大腦的一部分，這樣一來，他們的大腦也就慢慢的成熟了。兒童通過借助生活的環境創造出自己的精神世界。這種心理類型即是有吸收力的心靈。

兒童的心理的創造力是無意識的，只有通過從所處環境中吸取經驗等才能使其具有意識。我們所提供的幫助不應該是說教或者干涉，而是應該從改變整個教育理念入手。這樣一來，教育也就不再是強行灌輸語言與觀點的過程，而是能真正地成為幫助兒童心理發展的手段。

教育的目標是幫助兒童發展心理，保護兒童的創造力，并且提高兒童的潛能。