和孩子們學習新歌，教室里回蕩著光盤里的錄音演唱，突然有娃眼睛亮閃閃地說：“老師，我知道這首歌是你唱的。”其他孩子也嘰嘰喳喳呼應起來，“對，一定是周老師唱的。”呃，愣了一下，腦子有點短路，一時沒接上孩子的話語。幾秒之后，厚著臉皮笑嘻嘻地說：“噓，這可是秘密哦。讓我們一起再來欣賞吧。”課堂上，對于娃娃們的重大“發現”，我很巧妙地回避了，而后將孩子引入教學“正途”。
下課后，我開始仔細聽辨光盤上的錄音演唱，的確，無論從聲線音質上還是情感處理上，都特別像我的聲音、我的演唱，但我知道那不是我，只是……像而已。因為孩子的這么一說，我就聯想到平時我在教學中的歌曲示范演唱。一般情況下，如果是一些我個人比較喜歡的音樂作品，我會在孩子初學時認真地示范演唱，但假使有時嗓子問題，或者作品不太喜歡，我就會播放光盤里的錄音示范，這一點，我倒真有點個人喜好。可是，顯然在孩子看來不是這么隨意的事情，從孩子們的課堂表現來看，他們非常在意我的演唱、我的歌聲，甚至對我的聲音特質還非常的敏感。不然，他們怎么會驚喜地說出自己的重大“發現”，以及這些“發現”后的得意與驚喜呢？隨后，我的腦海冒出一個問題：音樂教學中，老師的示范演唱重要嗎？或者說，老師的示范演唱意味著什么？
這幾年，我一直在低段教學。我發現，老師在課堂上的一言一行，孩子們會特別關注，包括日常的穿著打扮，還有課堂上的示范演唱，等等。在孩子們看來，音樂老師就是“神一樣的存在”，她不僅會彈琴唱歌，還會奏樂表演，偶爾還會帶領他們跳上一段集體舞，孩子認為自己的老師就是無所不能的。這其實也給我們老師一種暗示：音樂老師必須練好自己的專業技能，至少在課堂上能展示自己的真實才能。比如，當教師示范時就必須很好地唱出來，當教師演奏時必須很好地奏出來。這是專業老師的看家本領，或者說吃飯本領。換一句話來說，就是要做到自身硬。
再回到本文的話題：音樂教學中，老師的示范演唱重要嗎？不言而喻，當然重要。信息時代，雖然有先進的設備與媒介可以播放更專業的錄音（演唱），但從課堂教學來看，在特定的課堂情境底下，老師的專業示范比媒體播放的示范更具親和力，也更具示范性。首先，師生在一個具體的教學場境中，老師除了聲音的表達之外，還有肢體、眼神，以及情感上的互動交流，也就是老師的示范演唱更具有真實性和示范效應，也更能打動人心。媒體播放的錄音演唱雖然技術上可能更專業，但從學習的角度來說，比不上教師的現場示范。
另外，我總覺得教師的示范演唱除了示范功能之外，還有其更重要的意義。一方面，教師會更自覺地推動自己演唱這一專業技能的提高。第二，教師通過自身的演唱，喚起孩子對唱歌的喜愛與熱愛。要知道，唱歌是一種非常健康的身體運動與精神運動，一個人在歌唱時，腹腔、肺部、胸腔、咽喉、口腔、鼻腔、頭腔等所有器官一起配合，氣息通暢，方能聲音圓潤。另外，通過唱歌，達到怡情與愉悅的效果。一個老師經常以身作則，聲情并茂地唱歌，一定會激發起孩子唱歌的熱情，從而師生一起唱歌一起熏陶，達到以美育美的教育功能。
想起我小學時候的音樂課就叫“唱歌課”，其實大概就是用唱歌這一主要形式來提高孩子的音樂能力，在那個物質比較匱乏的年代，會唱歌的孩子是非常快樂和受人喜歡的。從這個意義上來說，我依然覺得，我們的孩子需要學習唱歌來讓自己變得更自信、更樂觀，也更有審美的能力。
