? ? ? 我們先來看一個故事。 一個信奉基督教的信徒問其牧師：“我在祈禱的時候可以抽煙嗎？”牧師當然是拒絕了，“不行，這是對主耶穌的不敬，你怎么會有這種想法，阿門。”

另一個信徒問：“我在抽煙的時候，可以祈禱嗎？”牧師非常欣慰的回答：“當然可以，你不虧是主的好子女！”

這個故事，告訴了我們什么問題，給了我們什么提示呢？同樣的要求換個表達方式，得到結果卻截然不同。這就是提問的技巧。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題”，我想說，“一個好問題還要講究怎么問”，“一個優秀老師往往也在于他提出一個什么有價值的問題，并培養學生做一個會提問題的人”。所以只有善于研究和掌握提問藝術，才會收到預期的課堂效果。相反，如果生搬硬套，搞形式主義的提問不僅不能起到促進學生思維，發展智力的作用，還會挫傷學生學習的積極性。那種無價值的“是不是？”“對不對？”等諸如“濫竽”也能“充數”的問題，還是盡量少問或者不問。因此，只有苦心研究，精心設計，提問才有實用價值，才能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有效實現課堂教學目標。

1、激趣引導法。

這種提問目的不在于要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣，通常用在導課。如觀看《這條小魚在乎》的小視頻之后，導課：“今天有一只受傷的小鴿子落在了一戶人家的陽臺上，一個叫杜衛東的大男人和他十歲的兒子也會給予救助嗎？他們到底會想些什么做些什么呢？”視頻激趣，問題導課，由此，再深入文本，就是水到渠成的事。

2、一分鐘挑戰法。

對于課堂中出現的即時知識點（積累性和方法式的，如字詞積累、古詩背誦等），可以讓學生嘗試一分鐘挑戰背誦。因為有時間限制，學生的注意力會非常集中，效率也是最高的。然后挑一人檢測（或指名或舉手）“獨奏”，或者聽“眾人吹竽”（齊答）即可！

3、聲東擊西法。

就是給定時間，預訂人員；時間到，提問的卻是另一個學生。如“請大家在理解的基礎上，速背這首詞。我將提問A”。實際上是A同學注意力沒集中或者需要特別關注，而最終提問的卻有可能是B。這樣以來，我們委婉的提醒A，讓他達到背誦任務的同時，也能讓其他所有同學集中而高效。

4、你當老師法。

在學生自主學習或小組（對子）互學之后，提出自己疑惑的、重點的有價值的、覺得能難住對方的題目，每組可限制提問1――2個，并指名其他學生或小組進行挑戰問答。比如文言文學習時，可以分段讓組長找出重點字詞，點兵挑將讓另一組組長來回答，依次進行，加分評價，這種“借力打力”的方法使小組之間組員之間形成有效的競爭，也可以激發學生“提問的主動權”和“成就感”。

5、連串式提問。

即提出一個主問題，就這個主問題去引發一連串相關的問題，要求學生逐個回答。這種提問方式可以深度挖掘問題，可以考查學生思維的邏輯性和條理性。 例如《囚綠記》根據題目來概括文章的主要內容――“綠”指什么――為什么囚禁？――怎樣囚禁？――“囚禁”之后又放了嗎？再如《孔乙己》中，孔乙己“漲紅了臉，條條青筋綻出”，他當時是怎么想的？他為什么這樣想（你憑什么推斷他這樣想）？由此你覺得他是個什么樣的人？

6、開放式提問 。

所謂開放式提問，就是指提出的問題不能使用簡單的“是”或“不是”來回答，而必須另加解釋才能回答圓滿。這也是語文考試中常見的類型，如“你覺得這種做法合理嗎？請說明理由”。這類題目就是主觀性的，只要說出有理有據的依據，自圓其說，都是正確答案。這類開放性提問，可以開發學生的多元思維，培養多角度分析問題的能力

7、請教式提問。

也可以稱之為故弄玄虛法，就是放低老師的架子，拋出一個自己“迷惑或不懂”的問題，虛心聽聽學生的高見。人人都有虛榮心，人人都喜歡被尊重。當學生經常拿來仰望的老師遇到“困惑”，想要從他那里尋求答案的時候，學生被尊重的成就感就會促使他積極去思考，以得能幫“老師之難”。如《送東陽馬生序》中課下注釋“既加冠”的“冠”給出了guan的四聲。“冠”有兩個常見的音調“一聲”如“張冠李戴”“冠上加冠”“冠冕堂皇”等，為名詞；“四聲”如“冠軍”“冠名”“沐猴而冠”等，為動詞。盡信書不如無書，老師覺得“加”即為“戴上”，“冠”就應該是“帽子”；“古代男子到成年則舉行加冠禮,叫做冠”。所以“加冠”的“冠”是一聲，“叫做冠”中的“冠”為動詞，是四聲。由此我推斷課下注釋難道是錯誤的嗎？（給出理由，拋出問題）聰明的同學們，請利用課余時間查字詞典和其他工具書（手機百度也行哦），給出這個字的讀音，你到底支持誰？（這個問題也請教一下各位專家同仁，給出一個能更明晰的答案和理由）

這樣的提問，極富挑戰性，同時也給出學生積累多音字詞的方法，即“釋義讀音”。

課堂提問是一門藝術，有效機智的提問可以活躍課堂氣氛，調動學習的積極性。問題設置是新穎而不枯燥的；提問方式是平等而開放的。當下開展的“高效課堂”提倡自主合作探究的學習方式，能驅動這種方式有效開展的就是課堂提問（導學案提問）。語文課堂不是“對不對”“是不是”的“滿堂問”，而是充滿機智和藝術的“詢問”“追問”。愿我們的課堂開出光彩綺麗的“問題花”，結出美麗甘甜的“智慧果”！

作者簡介：張秋麗，河南滑縣留固二中的語文老師，致力于閱讀寫作，做詩意的引領者。獲得縣級優秀教師、文明教師、學術技術帶頭人等稱呼，所帶班級獲得縣里優秀班級、文明班級、書香班級，獲得市級優質課一等獎、縣里優質課一等獎。開展《閱讀經典照亮人生》的專題講座，撰寫的論文多次公開發表。愿在三尺講臺，耕耘一園花開！