提問和對(duì)話是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的重要方式，然而大部分課堂提問是偽裝成「對(duì)話」的「教師獨(dú)白」，只是為了讓課堂「流暢地往下進(jìn)行」，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和深度思考方面并沒有明顯的果效，不能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展分析、評(píng)估、創(chuàng)造能高階認(rèn)知能力。
有效的課堂提問需要精心準(zhǔn)備，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。本文探討課堂提問的類型與層次，如何準(zhǔn)備課堂提問，如何回應(yīng)學(xué)生的問題，以及如何處理課堂提問「冷場」。
1提問的類型與層次
課堂提問需要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師要評(píng)估提問的類型和語言組織，是否能夠真正發(fā)展他所期望學(xué)生掌握的思維方式。
布魯姆曾提出「學(xué)習(xí)目標(biāo)層次」，作為一個(gè)學(xué)習(xí)理論框架，闡明了不同階層的思維技巧，可以作為教師準(zhǔn)備課堂提問的參考工具。其中六個(gè)學(xué)習(xí)層次由低階到高階排列，分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造，其中前三者被視為「初階認(rèn)知技能」，后三者被視為「高階認(rèn)知技能」。
來源：Vanderbilt Center for Teaching
教師可以先思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在備課和課后反思的過程中，考慮課堂提問是否幫助培養(yǎng)了和學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的思維能力。
低階問題通常適用于：評(píng)估學(xué)生的課前準(zhǔn)備與內(nèi)容理解，判斷學(xué)生的實(shí)力和弱點(diǎn)，以及復(fù)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
高階問題針對(duì)分析、評(píng)估和創(chuàng)造這三種能力，適用于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入和批判性的思考，增強(qiáng)問題解決能力，以及促進(jìn)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力。
為了保證學(xué)生在表層學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)和概念建構(gòu)方面都有進(jìn)展，教師應(yīng)在一節(jié)課中設(shè)置不同種類的問題以促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
2如何準(zhǔn)備課堂提問
關(guān)于有效課堂提問，最重要的建議就是提前準(zhǔn)備，把課堂提問視作促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要手段。對(duì)于多數(shù)教師而言，相比于課堂現(xiàn)場隨意發(fā)揮，精心準(zhǔn)備與預(yù)先評(píng)估過的問題，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。
以下是一些準(zhǔn)備問題的指導(dǎo)性建議。
1.確立關(guān)于提問的目標(biāo)（例如，這個(gè)問題是針對(duì)哪種思維能力的？），由此決定使用哪種類型的問題。
2.選擇提問的內(nèi)容：在何處設(shè)置問題？這個(gè)問題的內(nèi)容是否非常重要，還是屬于本堂課不太重要的內(nèi)容？
3.盡量避免簡單的是非題，多提一些需要學(xué)生給出具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。
4.教師在剛開始準(zhǔn)備提問時(shí)，可以先寫下主要問題，并將這些問題按課堂的邏輯順序依次排列。這種做法能夠提醒新手教師哪些問題比較重要（必須要問），并方便在課后回憶學(xué)生對(duì)不同問題的回應(yīng)，反思提問的效果、語言組織等方面。
5.提問必須簡潔明了，而不應(yīng)出現(xiàn)贅述、意義含糊。比如，「上節(jié)課我們說了關(guān)于化學(xué)鍵的什么」顯得寬泛和含糊，學(xué)生可能會(huì)無從作答，不如直接問「化學(xué)鍵有哪些特點(diǎn)？」
6.問題中不應(yīng)帶有隱含答案，避免類似反問的無效問題。
7.在準(zhǔn)備課堂提問時(shí)，教師要預(yù)先考慮學(xué)生可能會(huì)有哪些回答，這樣可以幫助自己找到容易混淆的概念點(diǎn)、檢查自己的提問語言組織是否明確、提問是否允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。
在確定課堂問題后，從目標(biāo)、內(nèi)容、類型和語言等方面對(duì)問題進(jìn)行自我評(píng)估，以下是一些用于「問題評(píng)估」的參考問題：
1.有哪些概念上的誤解或是不清晰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤回答？
2.這個(gè)提問是開放式的還是封閉式的？
3.我期待學(xué)生給出怎樣的回應(yīng)？是一個(gè)定義，例子，或是解決方案？
4.我會(huì)接受學(xué)生用自己的語言來回答嗎？還是我需要教科書上的統(tǒng)一術(shù)語？或是我自己的話？
5.要是學(xué)生給出錯(cuò)誤回答，我會(huì)怎么做？
6.要是學(xué)生沒有回應(yīng)，我會(huì)怎么做？
3如何回應(yīng)學(xué)生的提問
相比于被動(dòng)回答問題，主動(dòng)提出問題更加能夠促進(jìn)高階認(rèn)知能力的發(fā)展，因此課堂中對(duì)于學(xué)生提出的問題應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)與回應(yīng)，避免教師主導(dǎo)的課堂對(duì)話關(guān)系。
以下是如何回應(yīng)學(xué)生提問的參考建議。
1.教師自己直接回答；
2.教師將學(xué)生的問題拋給全班，鼓勵(lì)學(xué)生之間的對(duì)話和互動(dòng)
3.幫助學(xué)生自己找到答案，例如通過提示問題激活學(xué)生先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生思考要回答這個(gè)問題所需的信息等。
4.課后和學(xué)生討論這個(gè)問題。這種方法適用于學(xué)生提出一個(gè)很復(fù)雜的問題，或是憑學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)無法簡單回答這個(gè)問題的時(shí)候。
5.如果這個(gè)問題和今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)，將這個(gè)問題保留到以后再來解答。
6.如果學(xué)生提出了一個(gè)超出教師知識(shí)范疇或未曾思考過的問題，要勇于承認(rèn)自己不知道，或說明需要課后做一些準(zhǔn)備才能回答。
4學(xué)生沒有回應(yīng)怎么辦？
無論教師如何用心良苦，課堂「冷場」是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。即便是點(diǎn)名問到具體的同學(xué)，對(duì)方也可能沉默不語，或者直接說「我不知道」。
轉(zhuǎn)問：請(qǐng)另一位學(xué)生嘗試作出回應(yīng)，或是評(píng)論之前學(xué)生的回應(yīng)。這種方法適用于當(dāng)一個(gè)學(xué)生作出回應(yīng)，但教師需要更多、更廣或更深入的答案時(shí)。例子：
小英，你同意小知的看法嗎，為什么？ ?小英，你能就小知?jiǎng)偛耪f的概念舉一個(gè)例子嗎？
改述：換另一種方式詢問，例如以更清晰的語言，或者把一個(gè)大問題拆成幾個(gè)步驟。適用于學(xué)生給出一個(gè)錯(cuò)誤答案或是沒有回應(yīng)時(shí)。例子：
教師：球下落3秒后，離地面有多遠(yuǎn)？
學(xué)生：我不知道。
教師：讓我們來分解一下這個(gè)問題。首先，我們是如何測量距離的呢？
等待：當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，需要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，而不是馬上請(qǐng)人回答。
研究表明，當(dāng)教師將給學(xué)生用于思考的等待時(shí)間從不到1秒提高至3-5秒時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大的改變：無法回答出問題的學(xué)生數(shù)量明顯減少，學(xué)生的回應(yīng)時(shí)間增長，有更多學(xué)生參與回應(yīng)，學(xué)生提問的數(shù)量增多等等。
當(dāng)?shù)却龝r(shí)間增加時(shí)，教師出錯(cuò)的幾率（包括不恰當(dāng)或不符合邏輯的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)）也大大減小了。然而，過長的等待時(shí)間（超過20秒）也可能會(huì)適得其反，甚至被許多學(xué)生認(rèn)為是懲罰行為。教師應(yīng)根據(jù)問題的類型和難度來相應(yīng)的調(diào)整等待時(shí)間，以達(dá)到更理想的學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)成效。
課堂情況千變?nèi)f化，難以有普遍適用的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展水平，進(jìn)行處境性的思考與嘗試。不論如何，精心準(zhǔn)備，從容應(yīng)對(duì)，持續(xù)反思與改進(jìn)，才能不斷提高課堂提問的水平，從而提升課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
▍參考資料
https://citl.illinois.edu/citl-101/teaching-learning/resources/teaching-strategies/questioning-strategies?src=cte-migration-map&url=%2Fresources%2Ftopics%2Fmethods%2Fstrateg.html
