第六章學習遷移的基本理論
關于學習遷移的基本理論相關知識點，我們在考試備考過程中，應該著重注意：
(1)早期的遷移理論
①形式訓練說
形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展。遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。
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桑代克等人發現，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素，即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應地相似時，兩情境的遷移才能發生。相同聯結越多，遷移越大。
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賈德的經驗類化說則強調了概括化的經驗或原理在遷移中的作用。
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科勒認為習得經驗能否遷移取決于對情境中各種關系的理解或頓悟。
(2)現代的遷移理論
美國教育心理學家奧蘇貝爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
影響遷移的主要因素
(1)相似性
(2)原有認知結構
(3)學習的心向與定勢
心向與定勢常常是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。
促進遷移的教學
(1)精選教材
(2)合理編排教學內容
(3)合理安排教學程序
(4)教授學習策略，提高遷移意識性
第二節思維的種類
發展水平
直觀動作思維
伴隨相應動作的思維。
例如：自行車出了毛病進行檢查；3歲兒童的思維；兒童能借助小餐具玩過家家游戲，而他們手中玩具被收回后游戲就無法進行下去；幼兒園兒童用數手指頭進行運算；體操運動員一邊運動一邊思維。
具體形象思維
以頭腦中的表象進行思維
例如：司機在腦海中選出最短的路；學齡前兒童的思維主要是形象思維；青梅竹馬；作家、畫家設計師導演更多地運用具體形象思維；做幾何體要作輔助線而在頭腦中設想出一張圖，作了輔助線會如何；如出如小學的學生運用頭腦中蘋果或手指等實物的表象進行數字運算。
抽象邏輯思維
以定理，概念，原理，公式、符號進行思維
例如：學生學習各種知識；科學家進行理論推導
邏輯性
分析思維
即邏輯思維。前后一致，不矛盾的思維，經過一步一步嚴密的推理。
例如：學生解題時推理論證；醫生會診分析。
直接思維
不經過嚴密推理，快速得出結論的思維。
例如：如警察在人群中迅速辨別罪犯；科學家根據偶然現象提出猜想；醫生聽到病人自述，迅速做出診斷；學生解題對答案做出猜測。如阿基米德在浴缸洗澡時發現浮力定律，解決了“王冠之謎”。
指向性
聚合性思維
求同思維，輻合思維。多提運用解
發撒性思維
求異思維，發射思維。一提多解，一事多寫
創新性
常規性思維
用已有的方法進行思維。比如用公式解題
創造性思維
采用別人沒有用過的方法進行思維
[if !supportLists]第三節?[endif]思維過程
分析與綜合
分析與綜合是思維過程的基本環節。
分析
分析，即把整體分解成部分；
例如：把文章分為段落、句子和詞；把聲波分解為頻率、振幅和波形等屬性
綜合
綜合，即把部分結合成整體。
例如：把詞聯接成句子，把句子連聯成段落；又如把一個學生的思想品德、智力水平、學業成績、健康狀況等方面聯系起來加以評價。
比較與分類
比較
通過比較確定異同點。
例如：比較“思維”與“思想”概念的異同。
分類
通過比較確定異同點。
例如：比較“思維”與“思想”概念的異同。
抽象與概括
抽象
抽取本質特征，舍棄非本質特征。
例如：動植物共同的本質的特征“生物”，即舍棄“會不會飛”、“爬行”、“會不會行走”等非本質特征
概括
將抽象出來的本質特征應用到同類事物中。
例如：凡是能言語、能思維、能制造和實用工具的動物都是人
具體化與系統化
具體化
用一般原理去解決問題。
例如：學生用學習過的原理，解答作業或解決生活中的某一個問題。
系統化
將各類知識組織為整體系統。
例如：掌握整數、分數、小數的知識后，可得出有理數的概念；學習無理
數后又可以把有理數和無理數概括為實數
第四節教師專業發展的三個階段
首先是關注生存階段，在這個階段，多半是剛入職或者是入職不久的新老師，剛到一個新的工作環境，覺得非常陌生，畢竟是新人，想給其他同事或學校領導留下一個好的印象。因此，他們會把工作重心放在人際關系上是理所當然。因為他們想融入到這個集體大環境中，希望同事們能夠接納他，希望領導能夠賞識他，更希望學生能夠喜歡他，人際關系于新老師而言無疑是開始工作的第一步。
其次是關注情境階段，當人際關系穩定后，也得到學生們的認可的時候，一般情況下，老師會把重心轉移到教學本身，希望能夠干好教書育人的工作，他們比較在乎學生的成績或分數，因為學生成績提高了，工作能力就能得到認可，同時，老師的教學成績也是以后升遷和評職稱的重要依據，老師也希望能夠在教師崗位上蒸蒸日上，更上一層樓。
最后，是關注學生階段。處于這個階段的老師，一般經驗已經比較豐富，而且在職稱上也可能是高級甚至是特級教師了，所以他們沒有渴望再往上升遷，自然教學成績的壓力也減了不少。但是同時，他們也許在思考，做了這么多年的老師，搞了這么多年的教育，究竟怎么才對學生的幫助時最大的呢?慢慢地，他們也許會發現，教育更多的應該關于學生本人，而不僅僅是成績，一個學生未來能走多遠，能力是一個方面，而更多的是他們的道德素質。慢慢地，他們把工作重心從關注學生學科知識轉向關注學生本人的內心世界，關注他們的個別差異性，并對他們進行因材施教，促進學生健康成長，快樂提升!
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