一，單項選擇題。

1,人到了，少年青年初期，日益強烈的需要是（尊重需要）。（解析：尊重需要是在生理、安全、歸屬與愛的需要得到基本滿足后，產生的，對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。人到少年期和青年初期，對尊重需要的滿足比較強烈。）

2,人們希望得到穩定的工作，愿意參加各種保險，這體現了人們有（安全需要。）（解析：安全需要是指希求受到保護與免遭威脅，從而獲得安全感的需要，希望得到穩定的工作并參加保險，是安全需要的體現。）

3,下列關于氣質類型的說法，錯誤的是c。

a，一個人的氣質類型在一生中是比較穩定的。

b，氣質類型不能決定一個人成就的高低。

c，膽汁質的人容易形成善于克制自己情緒的性格特征。

d多血質的人，難于形成耐心細致的性格特征。（解析：膽汁質的人，以精力旺盛，粗枝大葉，表里如一，剛強，易感情用事。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩，不容易形成善于克制自己情緒的性格特征。）

4,投射測驗的特點是結構不明確。（解析略）

5,下列是我國小學生的一些需要，依據馬斯洛的需要層次理論，選項中層次最高的是搞小發明。（解析：搞小發明，實現了自我潛能，屬于自我實現的需要，在需要層次中居最高地位。）

6,按照思想行為的獨立性劃分，可以將人的性格劃分為順從型和獨立性。（按照個體活動的獨立性程度，性格可分為獨立型和順從型）

7,一個人生下來不是一張白紙，而是各有底色，這個底色就是氣質。（解析：氣質是依賴于人的生理素質或身體特點的人格特征，氣質具有遺傳色彩，因此答案選b）

8,在完成自由命題的作文時，一位中學生選擇作文題目，確定寫作提綱，并評價自己寫出的作文是否符合要求，根據斯滕伯格的三元智力理論，完成這項活動主要依賴的智力是（成分性智力）（解析：智力成分亞理論認為，智力包括三種成分及相應的三種過程，即元成分，操作成分和知識獲得成分。元成分是用于計劃、控制和決策的高級執行過程，如確定問題的性質，選擇解題步驟等；操作成分表現在任務的執行過程中，是指接收刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，他負責執行元成分的決策；知識獲得成分是指獲取和保存新信息的過程，負責接受新刺激，作出判斷與反應，以及對新信息的編碼與存儲。在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略）

9，一些自愿到邊遠貧困地區支教的志愿者的行為說明，低級需要和高級需要并不是絕對對立的。（解析：需要從低級向高級發展，但高級需要對低級需要具有調節作用，且人的需要具有社會性，是人類社會歷史發展的結果，并不是只有低級需要得到滿足后高級需要才會出現，低級需要和高級需要并不是絕對對立的）

10,一些孩子對許多事物都很感興趣，但常常只有三分鐘熱度，興趣很快又會消失，這說明他們的興趣品質特征是，廣泛性強，持久性差。（解析：興趣的廣度是指興趣的范圍大小，即興趣廣泛與否；興趣的穩定性（持久性），指對事物具有持續穩定的興趣，孩子對許多事物都很感興趣，說明其興趣的廣泛性強，但常常只有三分鐘熱度，說明其興趣穩定性差）

11,效度，是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。（解析：效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度）

12,對許多事物和活動都樂于參與，樂于探求，主要體現了興趣的廣泛性。（解析：興趣的廣度，是指興趣的范圍大小，即興趣廣泛與否。對許多事物和活動都樂于參與，都樂于探求，主要體現了興趣的廣泛性）

13,下列哪項動機屬于社會性動機，參與交往（解析：社會性動機是與人的心理、社會需要有關的后天習得的動機。人有權利的需要、社會交往的需要、成就的需要、認識的需要等，因而產生了相應的權力動機，交往動機，成就動機，興趣動機（認識動機）等。繁衍后代，獲取食物以及逃避危險，都屬于生理性動機，它以有機體自身的生物學需要為基礎，只有參與交往才屬于社會性動機）

14,某同學情緒體驗深刻，其言行舉止易被情緒左右，頭腦不夠冷靜，她屬于哪種性格類型？（情緒型）（解析：情緒型的人，內心體驗深刻，外部表露明顯，情緒不穩定，言行舉止受情緒的影響，缺乏理智感，處理問題常感情用事，）

15,人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認可，這種動機屬于交往動機。（解析：交往動機是在交往需要的基礎上產生的社會性動機，交往需要表現為每個人都有團體歸屬感，每個人都希望得到別人的關心支持、友情、合作與獎賞，這種需要促使人們結交朋友，尋找支持，參加群體活動，因而形成交往動機）

16,根據艾森克的氣質理論，一個人表現為溫和，鎮定，安寧，善于克制自己，這種人的氣質屬于穩定內傾型。（解析：艾森克將人格分為內傾和外傾、穩定和不穩定兩個維度。穩定內傾型，表現為溫和，鎮定，安寧，善于克制自己，相當于粘液質的氣質）

17,在動機的作用下，個體由靜止狀態轉化為活動狀態，產生各種相應的行為，這就是動機的激活功能。（解析：動機的激活功能是個體能動性的一個主要方面，他具有發動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態轉向活動狀態）

18,斯皮爾曼的智力二因素理論中決定個人成功的是一般因素。（解析：斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論，他認為智力包括兩種因素：一般因素，（即G因素）和特殊因素（即s因素），其中每個人擁有的G因素只有數量和高低的差別，一個人智力水平的高低取決于G因素的數量）

19,多一把衡量的尺子，就會多出一批好的學生的心理學依據是，人的智能具有多元性。（解析略）

20，有一種人，他們有明確的行動目標，有較強的自我控制能力，能克服消極情緒的影響，能夠克服困難，實現預定目標，這種人的性格特征屬于意志型（解析：意志型的人，行動目標明確，積極主動，勇敢，堅定，果斷，自制力強，不容易受外界因素的干擾，題干所述的符合性格的意志特征）

21,下列關于能力與知識、技能關系的說法，正確的是d。

①×知識、技能等同于能力。②×能力的強弱與知識、技能的多少成正比③√能力的形成與發展，依賴于知識、技能的獲得。④√在掌握知識、技能的過程中會促進相應能力的發展。

a.①②? b.②③? c①④? d.③④（解析：能力與知識，技能具有不同的概括水平。知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的，因此①②錯誤）

22,離差智商表示的是個體智力分數在同年齡組分數分布中所處的位置。（解析：離差智商反映一個人在同齡人中智力所處的位置，其依據是每個年齡組人群總體的智力水平都呈正態分布）

23,性格中的謙虛，驕傲，自尊，自卑，屬于性格的態度特征。（解析：性格的態度特征，包括對社會、集體、他人和自己的態度）

24,下列哪個選項屬于一般能力的范疇，（記憶能力）（解析：一般能力是指在不同種類的活動中表現出來的能力，如觀察力，記憶力等）

25,人與人之間的差異主要體現在性格方面。（解析：略）

26,卡特爾將與教育文化有關的，因知識和經驗的積累以及年齡的增長而升高的智力，稱為晶體智力。（解析：題干所描述的是晶體智力的特點）

27,小強12歲時用某智力測驗測得智商為109；在他13歲時候同樣用該智力測驗得到的智商還為109，這說明該智力測驗具有較高的信度。（解析：信度是指一個測驗量表的可靠程度或可信程度，他以反復測驗時，能否提供相同的結果來說明）

28,人的智力達到頂峰，是在18到25歲。（解析：研究表明，個體的智力在13歲以前是直線上升發展的，以后緩慢發展到25歲時達到最高峰）

29,根據加德納的多元智力理論，教師和心理咨詢師通常智力水平高，主要是在人際智力方面。（解析：人際智力也即社交智力，包括與人交往并和睦相處的能力，人際智力高者，善于處理人際關系，善于與人交往，推銷員，教師，心理咨詢師，政治家的人際智力很高）

30,性格包括兩個要素，一是穩定的態度，二是習慣化的行為方式。（解析：性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征）

31,按指向對象不同，可將需要分為物質需要和精神需要。

32,下列關于多元智力理論敘述錯誤的是d。

a.1999年，加德納又提出了第八種智力，即認識自然的智力。b.音樂智力包含在多元智力理論的智力因素中。c.多元智力理論為新課改提供了理論基礎。d.這幾種智力因素不是獨立的，是相互聯系，不可分割的。（解析：加德納認為，多元智力理論中的幾種智力因素是相互獨立的）

33,教育教學對智力的發展起主導作用。（解析：智力不是天生的，教育和教學對智力的發展起著主導作用）

34,多血質對應的神經活動類型是強、平衡、靈活。（解析略）

35,整天和油漆打交道的油漆工人能辨別400到500種不同的漆色，這種能力的形成是因為受到了實踐活動的影響。（解析：三個智力維度中，實踐活動影響個體能力的形成。油漆工人正是在與油漆打交道的實踐中，獲得了辨別多種漆色的能力）

36,有研究表明，同卵雙生子即使生長在不同的家庭環境中，他們的智商也有很高的相關，這說明了遺傳對智力有很大的影響。（解析：遺傳素質是智力發展的生物前提，遺傳素質是智力發展的基礎和自然條件，有研究發現，遺傳關系越密切，個體之間的智力越相似）

37,吉爾福特認為三個智力維度中為，操作，真正代表智力的高低。（解析：三個智力維度中，內容主要是思維的對象，產品是經過加工的產物，當對象相同時，操作方式決定著產物的質量高低，操作代表智力的高低）

38,學生希望與同伴建立友誼，希望得到教師和父母的愛，這種需要屬于歸屬與愛的需要。（解析：歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵與支持的需要。它是生理需要和安全需要得到滿足之后的更高一級的需要，包括被人愛與愛他人、希望交友融洽、保持友誼、和諧人際關系、被團體接納、成為團體一員、有歸屬感等）

39,影響學生的學習方式，同時也作為動力因素影響學習速度和質量的是性格。（解析：性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也可作為動力因素，影響學習的速度和質量）

40,倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱，反映了人的需要具有層次性。（解析：低級需要只有在得到滿足或部分滿足后，才能產生高級需要，這體現了需要的層次性）

41,得到滿足之后，動機暫時消失的需要是缺失需要。（解析：缺失需要是個體生存所必須的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，由此產生的動機就會趨于消失）

42,世界上最早的智力測驗是比納-西蒙量表。（解析：最早的智力測驗是由法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的，比納-西蒙量表）

43,在行為的堅持性上，體現的是動機的維持功能。（解析：動機具有維持和調節功能，它表現為行為的堅持性。當動機激發個體的某種活動后，這種活動能否堅持下去，同樣受動機的調節和支配）

44,教師給學生講，努力學習，可以讓他們以后過上好生活，是為了培養學生的間接興趣。（解析：間接興趣是有認識事物的目的和結果所引起的。題干的描述說明，學生不是直接對知識感興趣，而是對學習知識帶來的后果感興趣，因此屬于間接興趣）

45,關于效度與信度等測驗指標，下列說法錯誤的是c。

a.√效度是指測驗能夠準確的測出所需測量的事物的程度。b.√信度是指測驗獲得的可靠性和一致程度。c.×效度低，信度一定會滴。d.√信度低，效度一定會低。（解析：信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個測量工具要有效度必須有信度，沒有信度就沒有效度，但是有了信度不一定有效度，信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高）

46,劉翔110米跨欄成績好，可能是因為他運動智力好。（解析：劉翔支配肢體，完成精細作業的能力很好，所以是運動智力好）

47,下列關于性格的描述不正確的是c。

a.√性格表現了人們對現實和周圍世界的態度，b，√性格更多的受到后天環境的影響，c×性格沒有好壞之分，d.√性格的生理機制是后天建立起來的條件反射系統。（解析：性格可以做善惡評價，有好壞之分）

48,下列關于能力的理解正確的是（只說的正確的）

①能力是在環境和遺傳兩種因素相互作用下發展起來的。②人與人之間在能力，發展水平上存在著明顯差異。③人的能力具有穩定性和可變性。④社會生活條件對能力發展的決定性作用，是通過教育實現的。（解析略）

49,一名七歲兒童通過了九歲組的題目，其智力年齡是九歲的兒童的智商IQ是128.6。（解析：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100=9/7×100=128.6）

50，多元智力理論認為，個體之間的智力差異主要是智力結構的差異。（解析多元智力理論認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平是不同的）

51,對有機體維持生命、延續后代有重要意義的需要是生理需要。（解析：生理性需要是指于保持個體的生命安全和種族延續相連系的一些需要，如飲食，睡眠，休息，性，運動，排泄，繁衍等）

52,有些人醉心于自己的事業，長期堅持不懈，刻苦努力，頑強的與困難作斗爭，最終成為杰出的科學家，藝術家，這體現了主觀努力對人的智力發展的影響。（解析：略）

53,對青少年的影響，有時候甚至超過教師和父母的因素，是同伴群體。（解析：同伴群體為兒童的社會化和性格發展提供了社會模式或榜樣，隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響）

54,在心理測驗中，智力測驗屬于認知測驗。（解析：略）

55,以下都是符合多元智力理論的論述。

①每一種智力類別存在多種的表現形式。②多種智力之間通常是共同起作用的。③多數人有可能將其中一種智力發展到令人滿意的水平。④并用“真實生活”的方式評價學生的學業成就水平。

56,氣質的特點決定于神經活動的特征。（解析：氣質是表現在心理活動的強度，速度，靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。氣質，是由人的神經系統的某些生物學特點，特別是腦的特點決定的）

57,孩子任性，幼稚，自私，最有可能的家庭教養方式是放縱性。（解析：采用放縱型教養方式的父母，對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時達到失控的狀態，在這種環境中成長的孩子多表現為任性，幼稚，自私，野蠻，無禮，獨立性差，蠻橫無理，胡鬧等）

58,家庭中對兒童性格形成與發展產生影響的因素有，父母的言行，家庭氛圍，家庭結構，家庭教養態度。（解析：在家庭環境中，親子關系，家庭氣氛，父母的教養方式，家庭結構，以及孩子的出生順序，兒童在家庭中扮演的角色和所處的地位等，都對兒童的性格發展有著重要的影響）

59,思維力是學生智力發展的核心能力。（解析略）

60,如果一個數學測驗試題的文字難度太大，超過學生自身的水平，就會影響測驗的效度。（解析：效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度，如果一個數學測驗試題的文字難度太大，超過學生自身的水平，則會影響到測驗的效度）

61,如果高水平學生在測驗項目上能得到高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質量指標比較高？區分度（解析：區分度是指該項題目對不同水平的答題者，反應的區分程度和鑒別能力，高水平學生得分高，低水平學生得分低，說明測驗的區分度高）

62,注意的轉移與人的氣質類型有關，注意力容易轉移的氣質類型是多血質。（解析：多血質的人，以反應迅速，有朝氣，活潑好動，動作敏捷，情緒不穩定為特征。注意的轉移與大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性有關，靈活性強的人注意轉移比較靈活，靈活性差的人注意轉移較難）

63,美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格，試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀80年代提出了智力的三元理論。（解析：美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格提出了智力的三元理論，該理論包括智力成分亞理論，智力情境亞理論和智力經驗亞理論）

64,下列關于流體智力的說法全都正確。

a.屬于非語言的心智能力。b.流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，他受先天遺傳因素，影響較大。c.在青少年之前，一直在增長。d.30歲以后逐漸衰退。

65,路見不平，有人能見義勇為，有人則逃之夭夭，這反映了人的性格差異。（解析：性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。他是一個人的心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區別的主要方面）

66,孤獨，不喜歡和人交往，穩重，行動緩慢的氣質類型是抑郁質。（解析：抑郁質的人，以敏銳，穩重，體驗深刻，外表溫柔，怯懦，孤獨，行動緩慢為特征）

67,斯騰伯格認為，在智力成分中，起核心作用的是原成分。（解析：元成分主要用于計劃控制和決策，操作成分主要是在執行元成分的決策，知識獲得成分，主要是用于獲取和保存新信息，所以元成分，起核心作用）

68,小明為人仗義，有很多朋友，但是容易沖動，攻擊性很強，小明最可能屬于興奮型。（解析：膽汁質以精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。題干中小明的氣質類型為膽汁質。巴甫洛夫認為強而不平衡的類型（興奮型）相當于膽汁質，故小明最有可能屬于興奮型）

69,汽車司機應當具備動作靈活敏捷，注意穩定并善于轉移的特性。這說明職業對人的氣質特征有一定的要求。（解析：氣質特征是職業選擇的依據之一。氣質與職業活動的關系表現在兩個方面：（1）要使個人的氣質特征，適應于職業活動的客觀要求，（2）在選拔人才和安排工作時，應考慮個人的氣質特點。）

70,三歲看大七歲看老，反映的是早期經驗因素對人的影響。（解析：人的智力發展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展的就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期）

71,對抑郁質的學生，教師在教育時應著重，注意，保護其自尊心，不公開批評，經常鼓勵引導他們。（抑郁質的學生由于興奮性太弱，容易影響其心理健康，因此老師應采取委婉暗示的方式，對其多關心愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評，培養他們親切友好，善于交往，富有自信的精神，培養其敏感機智，認真細致，高自尊的優點）

72,根據測驗呈現的方式不同，可將測驗分為文字測驗和非文字測驗。（解析：測驗題目可以以各種不同的方式呈現，根據這一特點，心理測驗可分為文字測驗和非文字測驗）

73,美國心理學家馬斯洛認為，尊重需要屬于缺失需要的一種。（解析：位于需要層次底部的四種需要，被稱為缺失性需要，他們是個體生存所必須的，必須得到一定程度的滿足，主要包括生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要）

74,學生學習之前有明確的目的，步驟和方法，學習過程中能克服困難，始終如一的進行，這是學生性格的意志特征。（解析：性格的意志特征是指個體自覺的確定目標，調節支配行動，從而達到目標的性格特征，如頑強拼搏，當機立斷）

75,膽汁質對應的高級神經活動類型是：強、不平衡。（解析略）

76,根據多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于確立目標，評估他人的能力和弱點，監控自己的思維？（自我認知智能）。（解析：自知智力也即內省智力，包括認知自己，并選擇自己生活方向的能力）

77,下列哪一項不屬于社交能力？b。

a.組織管理能力，b記憶力，c.言語感染力，d處理意外事件能力。（解析：社交能力是指人們在社會交往活動中所表現出來的能力，如溝通能力，解決糾紛的能力等。記憶力，屬于一般能力的一種）

78,結構效度指的是測驗測得心理學理論所定義的某一心理結構或特質的程度。（解析：結構效度指的是測驗測得心理學理論所定義的某一心理結構或特質的程度，這種結構或特質的例子，包括智力、學術能力傾向、人格結構等）

79,下列選項中屬于民主型教養方式的是，對兒童的態度積極肯定，經常提出明確的要求。（解析：在民主型教養方式中，父母與孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導）

80,具有堅定的個人信念，善于獨立思考，自信心強，在遇到緊急情況和困難時顯得沉著冷靜，這是獨立型性格的特征。（解析：獨立型的人，具有堅定的個人信念，善于獨立思考，能夠獨立地發現、分析和解決問題；自信心強，不易受他人的暗示和其他因素的干擾，在遇到緊急情況和困難是顯得沉著冷靜）

二，多項選擇題。

1,認知能力測試包括，特殊能力測試和智力測試。（解析：認知能力是指人腦存儲、加工和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力，記憶力，想象力，認知能力測試，包括一般推理能力（智力）測試和特殊能力測試）

2,下列有關智力測驗量表的表述正確的是，abcde。

a，比奈-西蒙智力量表是世界上第一個智力測驗表。b，斯坦福比奈智力量表的公式是，智商（IQ）=智齡（MA）/實齡（CA）×100。c，韋克斯勒智力量表的計算公式是：15×（X-X￣）/SD+100 。 d，瑞文標準智力測驗，適用年齡范圍寬，測驗對象不受文化、種族、語言的限制，并且可以用于一些生理缺陷者。e，韋克斯勒智力量表采用離差智商來衡量人們的智力水平。

3,馬斯洛的需要層次包括：生理需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，自我實現的需要，求知需要。（解析：馬斯洛根據需要出現的先后及強弱順序，把需要分成五個層次，即生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要和自我實現的需要，后來他又補充了求知需要和審美需要，即需求由五個層次擴充為七個層次）

4,斯滕伯格認為智力應該包含三種成分，元成分，操作成分，知識獲得成分。（解析：智力成分亞理論認為，智力包含三種成分及對應的三種過程，元成分用于計劃、決策過程；操作成分對應的過程是執行任務過程；知識獲得成分對應的過程，是獲取和保存新信息的過程）

5,測驗的質量指標有：測驗的效度、測驗的信度、測驗的難度、測驗的區分度。（解析：評定測驗質量優劣的主要指標有：信度、效度、標準化。難度和區分度，屬于標準化的內容）

6,下列屬于創造力測驗的，有cd。

a，羅夏克墨跡測驗，b房樹人測驗，c圖畫創造思維測驗，d用途測驗，e主題統覺測驗。（解析：創造力測驗發展較晚，主要包括南加利福尼亞大學發散思維測驗，托蘭斯創造性思維測驗和芝加哥大學創造力測驗等，用途測驗，考查的也是學生的發散思維，因此也屬于創造力測驗，其他三項均屬于人格測驗）

7,動機是激發和維持有機體行動并使該行動朝向一定目標的心理傾向和內部動力，一般認為動機具有：激活功能、指向功能、調節和維持功能。（解析：動機具有如下功能，激活功能，指向功能、維持和調節功能（強化功能））

8,影響能力形成的因素有：a遺傳與營養，b早期經驗，c教育教學，d社會實踐，e，主觀努力。（解析：影響能力形成與發展的因素有遺傳與營養，早期經驗，教育與教學，社會實踐和主觀努力等）

9,性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征和獨特結合，一般而言，性格可分為a外傾型，b內傾型c獨立性d順從行。（解析：按照心理活動的指向，性格可分為外向型和內向型，按照個體活動的獨立性程度，性格可分為獨立型和順從型）

10,下列選項中屬于權威型教養方式的是，a表現為過于支配，孩子的一切由父母來控制，c要求孩子絕對服從父母的安排。

11,下列心理表現屬于氣質的有（b.c.d），a見義勇為，拾金不昧，b沉默寡言，冷靜理智，c.柔弱膽小，謹慎細心.d.活潑愛動，熱情開朗，e.正直勤奮，認真努力。（解析：氣質是不以活動目的和內容為轉移的，典型的，穩定的心理活動的動力特點，ae屬于人的性格特征）

12,晶體智力：在成年期還會有所增長；是對已獲得的知識技能的測量。（解析：在成年期開始衰退，在20歲左右達到頂峰。是對流體智力的對描述。可用于文化公平性測驗的也是流體智力）

三，填空題

1,需要是產生興趣的基礎。

2,通過觀察別人的行為和活動，以相同的方式作出反應的能力，屬于模仿能力。

3,為了得到老師的賞識，而認真學習的行為，是出于歸屬與愛的需要。

4,創造能力是按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創造出新穎獨特，具有個人或社會價值的產品的能力。

5,按照能力的功能不同，可以將能力，分為認知能力，操作能力和社交能力。

6,一個測驗，經過多次測量，所得到的結果一致性較高，說明該測驗的信度較高。

7,動機的產生有兩大條件，一是需要二是誘因。

8,根據興趣的傾向性，可將興趣分為中心興趣和廣闊興趣。

9,標準化是心理測驗最基本的要求。

10,性格最能直接反映出一個人的道德風貌。

11,人格中的氣質雖然是與生俱有的，但其扔具有可塑性。

四，判斷題（全部改成正確的了）

1,非智力因素可以通過教育手段加以培養。（解析：非智力因素，包括動機，興趣，情感，意志，性格等，對學生學習有重要作用的心理因素，這些因素都可以通過后天教育加以培養。）

2,氣質作為個人心理活動的動力特征，只是說明人的心理活動的方式，而不涉及活動的內容與水平，氣質本身并沒有好壞之分。

3,人的行動方式、行動的堅持性和效果在很大程度上受動機性質的制約。（解析：動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的動因，當個體活動由于動機激發而產生后，能否堅持活動，同樣受到動機的調節和支配）

4,知識的掌握和能力的發展是不同步的。

5,加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的。

6,動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標和心理傾向或內部驅力。人的動機復雜多樣，可以從不同的角度、標準進行分類，既有生理的，也有社會的，既有外在的，有內在的。

7,測驗時有信度不一定有效度，有效度不一定有信度。（解析：信度是效度的必要條件，但不是充分條件）

8,一般能力測驗又稱智力測驗。

9,一般來說，人在20歲以后，流體智力的發展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。

10,考試后，有的同學說簡單，有的同學說題太難，這里的難易指的是該測驗的難度。（解析：難度是指題目的難易程度，用通過該題的概率表示。）

11,按照馬斯洛的需要層次理論，教師在自尊水平低的學生中灌輸為學習本身的滿足而去學習的做法是不可能成功的。（解析：因為自尊水平低的學生，其缺失性需要及尊重需要還沒有得到滿足，因此教師讓其去追求求知需要的做法是不能成功的）

12,用智齡和實足年齡的比率代表的智商，稱作比率智商。實際年齡大于智力年齡時智商低于一百，表示智力中等或低下。

13,馬斯洛根據需要出現的先后順序及強弱順序，把需要分成了，生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，求知需要，審美需要和自我實現的需要，其中位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要。

五，名詞解釋

1,氣質：氣質是表現在心理活動的強度，速度，靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。

2,求知需要：求知需要，又稱認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索，理解及解決疑難問題的需要。

3,誘因：誘因指能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激。

4,動機：動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力

5,個體興趣：個體興趣是指個體長期指向一定客體、活動和知識領域的一種相對穩定的興趣，如美術是某人一生的愛好。

六，辨析題

1,小輝的學習成績一般，但音樂節奏感卻很強，這說明他的智商高。

（1）這種說法是不正確的。（2）英國心理學家斯皮爾曼認為，智力因素包括兩種因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即s因素）。一個人智力高低取決于G因素的數量。音樂節奏感，屬于特殊因素，小輝音樂節奏感很強，并不能說明他的智商高。

2,膽汁質的小丁，沖動粗心又魯莽，粘液質的小林，冷靜認真又穩重，可見小林的氣質類型比小丁的好。

（1）這種說法是不正確的。（2）氣質是表現在心理活動的強度，速度，靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。氣質是人的天性，無好壞之分。

3,晶體智力隨著年齡的上升而升高。

（1）這種說法是正確的。（2）晶體智力是以學得的經驗為基礎的認知能力，它受后天經驗的影響較大，主要表現為運用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題的能力。顯然晶體智力與教育、文化有關，但在個體差異上與年齡的變化沒有密切關系，晶體智力不因年齡增長而降低，有些人甚至因知識經驗的累積，晶體智力隨著年齡的增長而升高。

4,江山易改，秉性難移，說明氣質的穩定性是不可以改變的。

（1）這種說法是不正確的。（2）氣質是依賴于人的生理素質或身體特點的人格特征。氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。由于氣質較多地受生物因素的制約。因此，氣質變化較難、較慢，但并不意味著它完全不起變化，在生活環境和教育條件的影響下，在性格的掩蓋下，氣質可以得到相當程度的改造。

5,學生某一學科在期中和期末兩次考試中，成績波動很大，說明測驗信度低。

（1）這種說法是不正確的。（2）信度是指一個測驗量表的可靠程度或可信程度，他以反復測驗，是能否提供相同的結果來說明，期中和期末考試的試卷顯然是不同的，因此不能說信度低。

七，簡答題

1,簡述影響性格形成與發展的因素。

（1）家庭。在家庭環境中，親子關系，家庭氣氛，父母的教養方式，家庭結構，以及孩子的出生順序，兒童在家庭中扮演的角色和所處的地位等都對兒童的性格發展有著重要的影響。

（2）學校教育。學校通過各種有組織的活動，使兒童和教師、同學發生相互作用，從而促進兒童的性格發展。

（3）同伴群體。與同伴群體的交往，使兒童能夠進行人際關系的交流和探索，并發展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和性格的發展。

（4）社會實踐。學生接觸社會的各種工作崗位后，各職業的要求對性格發展也有重要作用。

（5）自我教育。許多研究結果都表明，良好性格的形成，是將接受與領會的外部要求，逐漸轉變為對自己內部要求的過程。

（6）社會文化因素。文化背景，社會制度，社會傳媒和經濟地位等，都對兒童的性格產生深刻的影響。

2,如何針對氣質類型與因材施教？

（1）對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評，要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神、豪放、勇于進取的人格品質。

（2）對多血質的學生可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止其見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點。

（3）對粘液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人，工作踏實、頑強的優點。

（4）對抑郁質的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合，下指責，不宜過于嚴厲的批評，培養他們親切、友好、善于交往，富有自信的精神，培養其敏感機智，認真細致，高自尊的優點。

3,簡述性格與能力的關系。

區別：性格與能力是個性心理特征中的兩個不同側面，①性格與能力不同，能力是決定心理活動的基本因素，活動能否順利進行與能力有關，②性格則表現為人的活動指向什么，采取什么態度，怎樣進行。

聯系：性格與能力是在一個人統一實踐的活動中發展起來的，二者之間相互影響，相互聯系，（1）性格制約著能力的形成與發展，①性格影響能力的發展水平，②優良的性格特征，往往能夠補償能力的某種缺陷，（2）能力的形成與發展也會促使相應的性格特征隨之發展，（3）不良的性格特征也會阻礙能力的發展，甚至使能力衰退。

4,簡述多元智力理論。

（1）加德納認為，智力是在某種文化環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力。

（2）人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的

（3）七種智力分別是：言語智力、邏輯-數學智力，視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力和自知智力，后來加德納又提出了第八種智力，即認識自然的智力，它是認識自然，并對我們周圍環境中的各種事物進行分類的能力。

5,簡述信度與效度的關系。

信度是效度的必要條件，但不是充分條件，一個測量工具要有效度必須有信度，沒有信度就沒有效度；但是有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高。例如，我們準確的測量出某人的經濟收入，也未必能夠說明他的消費水平。效度低，信度很可能高。例如，即使一項研究，未能說明社會流動的原因，但它很有可能很精確可靠的調查了各個時期各種類型的人口流動數量。效度高，信度也必然高。

6,簡述興趣的品質。

（1）興趣的廣度，是指興趣的范圍大小，即興趣廣泛與否，（2）興趣的中心（興趣的傾向性）即興趣的針對性，指對某個特定領域的事物形成更濃厚、更強烈的興趣，（3）興趣的穩定性是指對事物具有持續、穩定的興趣，（4）興趣的效能，指興趣能積極推動人的活動，提高活動的效能，即興趣對認知的推動作用。

7,簡述吉爾福特的智力結構理論。

美國心理學家吉爾福特提出了智力的三維結構論。他認為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的，各種能力的綜合系統，是一個包括內容、操作和成果的三維結構。內容是指思維的對象，包括視覺，聽覺，符號，語義和行為五種。操作是指智力活動的反映方式，包括認知，記憶，發散思維，輻合思維和評價五種。成果是指智力活動的產物，包括單元、類別、關系，系統、轉換、寓意六種。每個維度中的任何一項都可以與其他兩個維度中的某一項結合構成一種智力因素。因此，形成的智力因素總共有150（5×5×6）種。

八，論述題

1，如何培養學生的能力？

（1）注重對學生早期能力的培養，（2）教學中要加強知識與技能的學習與訓練，（3）教學中要針對學生的能力差異，因材施教，（4）在教學中要積極培養學生的元認知能力和創造能力，（5）社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑，（6）要注意培養學生的非智力因素。

2,試述性格與氣質的關系。

（1）聯系:①性格和氣質都屬于穩定的人格特征。②性格與氣質相互滲透，彼此制約，二者相互影響。

（2）區別。①氣質受生理影響大，性格受社會影響大。②氣質的穩定性強，性格的可塑性強。③氣質特征表現較早，性格特征表現較晚。④氣質無所謂好壞，性格有優劣之分，氣質特征是職業選擇的依據之一，性格是人的最核心的人格差異，性格有好壞優劣之分，最能直接地反映出一個人的道德風貌。

3,試述多元智力理論，對當前教學改革的影響。

（1），積極樂觀的學生觀。加德納認為每個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有自己的智力強項和學習風格，因此我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學生的智力特點，使教學，真正成為愉快教學、成功教學，而不把學生分為三六九等。

（2）科學的智力觀，根據多元智力理論，我們必須認識到學生智力的多樣性，廣泛性和差異性，把培養學生多種能力放在同等重要的地位。

（3）因材施教的教學觀，由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的。因此，教師就應該根據學生的智力特點來進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其是要根據學生智力結構中的優勢之力，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。

（4）多樣化的人才觀和成才觀，傳統的觀點認為，只有讀了大學的人才是人才，也只有通過上大學這條路才有可能成才。而根據多元智力理論，每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢智力得到合理的發展，都有可能成為優秀人才，成才的道路也應該是多樣化的。

4,試根據能力與知識、技能的關系，分析"高分低能”現象。

能力與知識、技能既有區別，又緊密聯系。

（1）能力與知識、技能的區別如下:①能力與知識、技能具有不同的概括水平。知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，而能力是從事某項活動時表現出來的多種心理品質的概括。②在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富，而能力的發展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。

（2）能力與知識、技能又是緊密相連的，其聯系如下:①能力是掌握知識與技能的必要前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。②能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能，則更有利于能力的增長和發揮。

（3）"高分低能"的人，他們具有比較多的知識，但在生活實踐中，不能把知識靈活應用，這主要是因為在發展知識的同時，沒有注重能力的培養，因此教師在教學活動中要注意，不僅要傳授給學生必要的知識與技能，更重要的是創造有利條件，促進學生掌握的知識與技能向能力遷移，同時讓學生多參加社會實踐，在實踐中使能力得到培養和鍛煉。

5,結合自己的教育教學經驗，談談培養學生良好的性格的策略。

（1）加強人生觀，世界觀和價值觀的教育，（2）及時強化學生的積極行為，（3）充分利用榜樣人物的示范作用，（4）利用集體的教育力量，（5）提供實際鍛煉的機會，（6）及時進行個別指導，（7）提高學生的自我教育能力。

九、案例分析（答案要點）

四年級學生小剛特別喜歡養小動物，媽媽也很支持他，給他買過蠶寶寶，小倉鼠，小烏龜等，但小剛時常會帶小動物去學校，影響了其他同學聽課，班主任李老師了解后并沒有批評他，而是組織同學在班里成立了動物興趣小組。在李老師的引導下，小剛和其他小組成員定期開展活動，通過對小動物的觀察照料，小高不僅學習了許多生物學的知識，還懂得了學習的重要性，更重要的是他還改掉了拖拉懶散和馬虎的毛病，養成了勤奮，自律，認真的好習慣，學習的主動性也有了提高，對各科學習產生了濃厚的興趣，通過小組同學經常在一起合作探究，學習成績有了明顯的提升，后來小剛寫的作文，《我的好朋友-小倉鼠》，在全國征文比賽中還獲得了二等獎。

1、從內外兩方面分析小剛學習行為改變的原因。

2、教師應如何激發和培養小學生的學習興趣。

答：1、從內外兩方面分析小剛學習行為改變的原因。

（1）內部原因：學習興趣和求知欲，是影響學生注意力，自制力，學習積極性的內在因素。因此，激發學生的學習興趣和求知欲，是教學管理的積極手段。班主任李老師正是利用了小剛對小動物的興趣，在班里成立動物興趣小組，進而引導和激發小剛的學習動機和學習行為。

（2）外部原因：①逐步提出要求。良好的學習行為不能一朝一夕養成。教育者要善于區分主次、難易，從學生的實際出發，逐步提出具體的切實可行的要求，有計劃的逐步擴展。其中，關鍵是激發學生的學習興趣，案例中正是李老師循序漸進的將小剛對動物研究的興趣，引入課外興趣活動，進而逐步培養小剛對其他學科學習的興趣，引起小剛的學習行為的改變。②反復實踐與外部強化相結合。年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部強化，對他們起著根本作用，所以適當的外部強化對良好學習習慣的形成具有重要意義。③指導具體的學習方法，李老師通過引導小剛和其他小組成員定期開展活動，指導小剛他們對小動物的觀察、照料。使小剛不僅學習了許多生物學的知識，還懂得了學習的重要性，更重要的是改掉了拖拉、懶散和馬虎的毛病，養成了勤奮、自律、認真的好習慣，學習的主動性也有了提高，對各科學習產生了濃厚的興趣，通過小組同學經常在一起合作探究，學習成績有了明顯的提升。④制定規范、適當的制約。李老師成立動物興趣小組，一方面發展了小剛的個人興趣，另一方面制約了小剛隨意將小動物帶入學校這一行為。

2,教師應如何激發和培養小學生的學習興趣。

激發和培養學習興趣的方法有：①通過各種活動發展學生的興趣。班主任李老師，成立動物興趣小組，定期開展活動，發展了學生的學習興趣。②通過提高教學水平，引發學生興趣。③引導學生將廣泛興趣與中心興趣結合起來。④要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣，小剛是一名小學四年級學生，該年齡段學生學習興趣的特點是對外部活動感興趣，對生活中的具體事物感興趣，李老師組織的動物興趣小組滿足了其了解動物的興趣。⑤要根據學生的知識基礎，培養學生的學習興趣。⑥通過積極的評價，使學生的興趣得以強化，案例中李老師沒有批評小剛把小動物帶入學校，而是肯定了小剛對動物的興趣，并成立研究小組來強化小剛的這一興趣。⑦充分利用原有興趣的遷移，案例中李老師，利用小剛對動物感興趣，成立興趣小組，使小剛改掉了拖拉懶散和馬虎的毛病，養成了勤奮、自律、認真的好習慣，學習的主動性也有了提高，對各科的學習產生了濃厚的興趣。正是利用了興趣的遷移。