2017/10/26
再聽曉蕓老師上課
這兩天，向日葵教室出了一點小狀況：幾個孩子的情緒很難控制，課堂推進稍顯艱難。昨天聽課，和曉蕓討論課堂規則與反饋原則，今天的課堂，孩子們就井然有序了。
上課之前，曉蕓先強調課前準備，準備好的就在名字后面畫星星。這時候，就不需要老師的語言提醒。行為控制只是暫時的手段，最終是孩子習慣的養成。
我坐在小邊旁邊，先和他說好原則：上課不能因為老師沒叫到自己就發脾氣；哪怕老師一次也沒有叫到自己，也不能發脾氣；因為大家在一起學習，快樂才是最重要的；你一發脾氣，所有人都不快樂，學習就沒有意義了。
他很鄭重地點頭。這時候，我再告訴他，如果能做到，下課后我會單獨獎勵他兩個小貼紙。
今天學的是《樹葉真美麗》。
（a）
曉蕓的學習設計很棒。她出示各種樹葉，再出示樹葉的名字，讓孩子把名字和樹葉連起來——從直觀入手，一開始就抓住了孩子的注意力。然后再引導孩子說樹葉的形狀，并出示詞語——槐樹啊，柳樹啊，豆瓣啊……詞語關就過了。
小邊每一次都舉手，也很努力地克制自己沒有被叫到時的焦躁。 這時候，曉蕓老師帶著孩子打著節奏朗讀，加上動作朗讀——對低段孩子來說，節奏和動作，就是兒歌意義的一部分。
時間是有魔力的。在有愛的老師那里，時間被賦予了生命的能量。
曉蕓老師最棒的設計，是孩子們能讀熟兒歌之后的自學時光：
1.打開課本，把兒歌讀兩遍。
2.加上動作背這首兒歌。
3.自己讀后面對詞語，會讀懂就畫一個對勾。
4.前面兩項完成了，到老師那里領學習單。
自主學習，必須從一年級開始訓練。在這個過程中，是孩子在學習，不是老師在要求。領學習單時，老師要檢查生字的認讀——反饋，同樣到了每一個具體的孩子。
小邊有些急躁，上來就去讀后面的詞語。顯然，有幾個詞語他還不認識。我就讓他一遍遍讀兒歌，他稍微有些生氣：為什么還要讀？我說：因為韓老師說，必須要會認后面的詞語；要想認識詞語，必須要讀數兒歌，這是我們的學習任務啊。
這時候，沒有任何獎勵，學習本身就是最高的獎賞。同時，這也是規則，不能講任何條件。
小邊能理解，所以就一遍遍讀，直到能加上動作背誦，再讀后面的詞語時，他就輕松都讀過了。到曉蕓老師那里檢測，他一次全過，開心的拿著學習單做起來。
一節課，就在這樣的張弛有度中度過。
(b)
做學習單時，雅茹老師也參與進來，隨時指導每一個孩子。 教室里的所有老師，都在為孩子的學習服務。同時，我們也通過和孩子共同學習，去了解每一個孩子。
做完學習單的，就到懶人沙發處，拿出《花木蘭》到繪本讀起來。不，是背起來，很是得意。 不無所事事，按照自己的進度去學習，隨時隨地，是教室的長期目標。
如果這節課只停留在這里，就是一節單純的語文識字、朗讀、寫繪的課。全課程要再往前走一步。一是秋天主題必須回到大自然，二是任何知識都要回到自身。曉蕓老師因此設計的周末學習單，就完成了這兩個目標。
