一、利用現代教育技術，激發學生學習興趣及探究樂趣
興趣是最好的老師，要想學生真正的學好一門課，就必須培養他對學習的興趣，科學課尤其如此。在小學科學教學中，利用現代教育技術教學可以使靜態的教學內容變得更為形象和直觀，從而使枯燥而又抽象的科學知識變得生動又具體，具有很強的真實感和表現力，也會使學生在輕松愉悅的氛圍下獲取更多的知識，成為學習的主體。如在《探索宇宙》這課中，我在教學之前先向學生播放了“宇宙”的視頻，從河外星系、銀河系、太陽系到地球，浩瀚的宇宙，美麗而神秘，既鞏固了之前的學習內容，又激發了學生主動學習的欲望，調動了課堂氛圍，為后面的教學作了很好的鋪墊。又如在《火山與地震》教學中，我利用多媒體為學生展示了現實生活中地震與火山發生時的真實視頻場景，學生們被這些震撼人心的情景所吸引，看得專注而入迷，一下就進入到探究知識的環境中。
二、利用現代教育技術，優化科學實驗教學
如今，現代教育技術的深入，把科學課教學中的實驗、操作，以直觀、形象、生動的形式呈現在學生面前，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，增強實驗的有效性，豐富學生的實驗知識等，最大限度地發揮實驗的作用，從而達到優化實驗的目的。如在教學《認識常見巖石》這課時，實驗室標本種類不全，書中提供的圖片較少，看得不夠清晰，于是我在網絡上下載了石英、玄武巖、巖漿巖等巖石的圖片給學生觀看。各種種類、顏色、形狀的巖石在多媒體的播放下，特征清晰、明顯，學生分類也簡單了許多。
三、利用現代教育技術，有利于突出教學重點，突破教學難點
我們在科學教學中經常會有這樣的一些感受：總是想讓學生能有更多的收獲，于是教師在課堂上可謂是面面俱到，但是收效卻是不盡人意的，特別是在教學效果反饋時，發現學生對重難點部分掌握得都不夠好，并且錯誤率高。結果就變成了教師教得累，學生學得苦，教學質量還是停留在原地。原因在哪兒呢？實際上就是教學中沒能有效地突破教材的重點與難點，導致教學效果低下。如《一切都在運動中》一課，理解參照物的概念是重點，也是難點，學生們判斷物體運動狀態時仍習慣用固有的思維方式去思考，而忽略選擇參照物對運動狀態的影響。為了能讓學生更直觀地理解知識，我先給學生播放了《紅星照我去戰斗》這首歌，讓其體會“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句話有何含義。學生經過分組討論之后，已有初步認識，但還不夠透徹，于是我再通過動畫將其演示一遍（分別假定青山靜止與假定小船靜止），看看選定不同的參照物時，這些物體的運動狀態是否發生了改變。動畫演示一目了然，學生們也非常輕易地掌握了“參照物”的概念。
四、利用現代教育技術，有利于知識的課外拓展
科學是一門綜合性課程，涉及到歷史、地理、物理、化學等學科的知識，雖然淺顯，但學生要完全掌握并不容易，主要是在課堂上無法滿足學生對知識的需求，也無法全面讓科學的精彩得到充分發揮的展示。如果能將課外探究活動作為課堂的有效銜接與補充，讓學生打破時間和空間的限制，接觸到更多的科學知識，了解更多的科學現象與規律，就能為提高學生的科學素養拓展更大的教學空間?！犊諝庖彩巧础放c《生態平衡》這兩課有個共通點，就是讓學生意識到我們人類的很多行為污染了空氣，破壞了生態平衡，我們要愛護環境。為了讓學生有更深切的認識，我鼓勵學生到我們的生活中去尋找污染環境的行為，并記錄下來，在課堂中展示，向其他同學談談自己對于保護環境的看法和建議。學生們通過自己的切身體會，對環境污染的現象便有了更深刻的認識，同時也激發了他們愛護環境的熱情。
作者:王艷軍 王一堂 單位:潛江市竹根灘鎮丁湖小學
第四篇：優化小學科學教學的途徑
一、創設問題情境，淡化個別互動式指導
本文強調淡化個別互動式不等于不指導，教師要了解這個實驗對學生的難度，在此基礎上淡化指導，選擇性地指導，同時注意學生表現，不能把學生的自主擴大化，這里的指導是在方法的基礎上讓學生更進一步，可以采用問題或者提示方式控制學生實驗進度，以達到思維活躍的目的，針對學生問題，教師可以讓學生分組討論，充分調動學生積極性。
二、提高教師科學素養
“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，所以小學教師要以培養科學素質為宗旨，作為科學課程的教授者，教師的素養遠遠不夠。現在的科學教師大多是在二十世紀七八十年代接受的教育，在他們所處的時代，科學知識傳播并不廣泛，缺少對科學探究過程的正確認識。小學科學教師要正確認識到對科學性質的理解是對科學理解的核心。
三、引導學生進行自主、合作、探究
科學課教學應重視自主、合作、探究學習方式。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主觀能動性充分發揮，主體潛能或潛質得以極大調動和開發，引起情感體驗。學生遇到困難時的困惑，發現問題時的興奮，問題或困難得到解決的愉悅和自豪，等等，這些體驗都有助于他們學好科學課。例如，教學“沉與浮”一課時，學生針對前面提出的問題，通過自主查閱資料、看書學習，與他人合作、探討、研究，終于清楚地認識到物體沉浮與自身重量和體積有關。這樣，通過自主、合作、探究學習，極大調動學生的主動性和能動性，較好地發揮學生的主體作用和能動作用，并使學生體驗到科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心，主動積極地探究科學道理。
四、重視和強化科學實驗
實驗是尊重客觀事實、驗證事實道理的有效方法。通過實驗，很容易讓學生感知和接受，還能培養學生的動手操作能力。因此，科學課教學中，應重視和強化科學實驗。有的實驗可以在家進行，如蚊蟲叮咬我們時，皮膚中被注入一種含酸性的毒液，我們可以在蚊蟲叮咬的部位涂上堿性的肥皂水，人體血液的酸堿達到平衡，從而消除毒液。教學“溶解”一課后，可以讓學生回家做一做實驗，認識到把糖放在溫水中比放在涼水中更容易溶解，如果用筷子攪拌，則它的溶解速度會更快等。學生通過實驗，可強化所學知識，進而留下深刻印象。
五、在科學課堂教學中培養學生“三勤”
1.勤動腦。上課時，僅僅聽清楚老師講解的每一句話、看清課本上每一幅圖是不夠的，在看與聽的過程中，要將所學內容與日常生活聯系起來，學會解釋生活現象。
2.勤動口。課堂上有什么疑問，應立刻提出來，和同學討論找出結果，這樣不僅記得深刻，而且學得輕松。
3.勤動手。對老師講解的知識和典型例題，最好能及時記下來，當所學知識與日常生活經驗出現矛盾時，不要輕易改變自己的觀點，應主動實驗，從而得出正確結論，這樣不僅可以弄清知識的來龍去脈，而且可以培養自己質疑、探究的精神。
六、在操作活動中進行探究
小學生生活閱歷淺，認知能力低下，實踐經驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學生獲得科學知識，必須引導學生參與實踐，在操作活動中積累經驗，使認識不斷深化，從而獲得真知?？茖W教材中的教學內容大多是學生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉，渴望理解。學生對科學知識有獨特的個人情感，學習積極性高。大多數科學知識是學生能夠親自觀察和操作的，學習資料就在學生身邊，俯拾皆是。教師要在教學中不斷培養學生動手實踐意識，讓他們在動手活動中不斷產生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學生對物體在水中的沉浮已有了一定認識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學中，以學生已有的生活經驗為突破口，讓學生自己動手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上浮？”讓學生面對客觀真實的具體事物，產生疑問，激發探究興趣，引導學生通過自己設計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實驗中，自主得出結論?？茖W教學中，讓學生動手做，參與研究，掌握基本操作方法，親自感受操作過程。不僅可以激發學生學習興趣，而且可以提高學生動手能力，學生在做中快樂地學。學生通過操作獲得了真知，從實踐中獲得了認識，這種由親自體驗獲得的經驗是刻骨銘心的，也是教師的說教無法代替的，使學生更深刻地理解科學知識的探索過程。
總之，只有在正確認識科學課堂優化的意義、遵循優化原則的基礎上，結合教學方法、教學條件等實際情況，對癥下藥，做到客觀與實際結合，經過教師認真構思、巧妙設計的科學課，才能有效激發學生學習興趣、增強學生求知欲，促使知識講授更有效率。
