曾經，我遇到這樣一個學生:他課堂注意力很不集中，不是手里玩東西，就是找人說話，還老喜歡坐著不停的動，甚至來回搖晃；你提醒他“坐端正，眼睛看黑板”，但是，好不了兩分鐘，他又動起來了，或者歪著脖子東張西望，或者趴著玩東西。“喜歡說話，喜歡玩東西，和好動”是他最明顯的幾個特征。這讓我很是頭疼。為人師者那么多年，還沒有遇到這么不聽話和無法教誨的學生。
一開始，我以為他是故意和老師作對，時間長了，經過多次的“勸教”甚至“懲罰教育”，依然如故。我才猜測這孩子的表現是不是一種“病理”。
而在隨后的一次事件之后，我更加肯定了我的判斷。那是一次在校外吃早餐的事。孩子奶奶問他吃什么？是水餃還是熱干面？他說熱干面。結果老板泡好了熱干面，他卻說“不要熱干面”，要吃水餃。他奶奶說了他一句，“你自己開始不是說要吃熱干面的？”他卻生氣的罵了一句臟話，“你個哈逼！”在場吃早餐有好幾個人，當時我也在場，可能孩子沒有看見我，他奶奶也不認識我吧。而讓我驚奇的是，孩子罵了他奶奶，他奶奶卻一點沒有生氣，還哈哈大笑。是以為她孫子好有能耐嗎？孩子那么任性和放肆，做奶奶的依然如此鎮靜，不及時教誨和糾正，還放任自流。
此時，我感到教育的悲哀！不知道做奶奶的平時是如何教育孫子的？孩子爸爸媽媽又是如何教育孩子的？
這件事讓我深深意識到，隔代教育對這孩子產生的影響根深蒂固！他的學習習慣不僅很差，可怕的是這么小人格和心靈也已經嚴重扭曲了。為什么會這樣？是從小缺乏完整的家庭教育造成的，也是典型的隔代教育帶來的“惡果”！
我事后家訪了解到，這孩子從小生下來就一直跟隨著奶奶，由奶奶一手養大的。平時生活里奶奶幾乎什么都依著他，也幾乎什么活都不讓動手做，唯一心愿就是希望他好好讀書。我沒有想到他奶奶嬌慣著他這個程度:每餐做飯前都要先問他吃什么？吃什么菜？是煮是蒸還是炒？給什么佐料？每天上學前給零花錢都得問他要多少？由于奶奶的“姑息和放縱”，孩子已經養成“唯我獨尊”的“小皇帝”式的思維習慣和性格。于是，我對孩子有那種放肆的表現，也就不感到奇怪了。
當然，我這里并不是說隔代教育下的孩子都會像這樣的。在當今社會，由于種種原因在中國尤其農村，隔代教育不可避免存在。正因為如此，隔代教育帶來的問題越來越受到社會關注。
很多做父母的都說隔代教育對孩子影響不好，也意識到隔代教育的弊病。但由于種種原因，這種現象在現實生活中不可避免。
當然，對于隔代教育的貢獻我們也不能“全盤否定”。應該說，一般情況下老人對待孩子比起年輕的父母更有愛心和耐心。在年輕的父母要上班或外出打工，老人帶孩子自然成了情理之中的“重任”了。這也免去了年輕父母上班和打工的后顧之憂。所以，爺爺奶奶幫助年輕父母照顧孩子，已經成為當今的社會現實。
在照顧孩子方面，不是說隔代教育沒有好的方面，老人照顧孩子也有自己的優勢。比如，老人有養育和教育孩子的經驗；有比較多的時間和精力來陪伴孩子；老人精神生活孤寂也喜歡照顧孩子和孩子一起玩樂，由于隔代親老人可能更加愛孩子，照顧孩子比年輕父母更加細心，等等。這些都是老人照顧孩子的優勢。
但是，這里我想更多的談談隔代教育對孩子的健康成長所產生的不利因素，以及如何彌補。
隔代教育的不利因素:
01
老人照顧孩子，會更加溺愛和放縱孩子。有時孩子一哭，做爺爺奶奶的（包括外祖父母）就心疼。而此時，只要孩子一哭老人就會心軟，就沒有原則了，于是就什么都依著孩子，久而久之容易導致過度溺愛和放縱，也容易讓孩子形成“以自我為中心”的性格特點，也就是常說的“嬌氣”“矯情”的不良性格。孩子一旦養成這樣的性格，在班上與同學不容易團結友好，處處“自我”，一旦受到挫折或打擊很難容忍或一蹶不振。將來長大很難適應社會。
02
老人照顧孩子，容易產生包辦代替，阻礙了孩子獨立性和健康成長。現在的老人都很心疼孩子，比起年輕父母有過之而無不及，以為孩子爸媽小的時候沒有照顧好，沒有能力滿足他們，所以想把這份愛“補給”兒子或女兒的下一代孫子、外孫身上。
比如，孩子吃飯，碗筷都從來不要孩子自己洗；孩子做完作業，書包都不用自己整理；孩子洗臉水，洗腳水，甚至刷牙，都可能由老人來親自幫孩子完成。現在的孩子，很多上了小學二三年級了，還不會自己穿衣，洗碗，洗臉，刷牙，更不用說自己疊被窩，洗衣服。這些都是因為老人的長期包辦代替的結果，本該讓孩子自己學著做的，老人一味疼愛孩子怕孩子受累，或擔心孩子磨蹭，而干脆包辦代替。甚至孩子學習作業做不了，也代替完成。如此一來，就扼殺了孩子的獨立性，約束和阻礙了孩子自我成長和學習智力等各種能力的發展。
03
老人的過分保護或袒護，也是阻礙孩子健康成長的一個重要因素。爺爺奶奶帶孩子，觀念不一樣，比較重視孩子的吃喝穿，生怕孩子身體有什么不適和傷害。所以老人的話頭禪常常是“跑慢一點”，莫摔著；“吃慢一點”，莫噎著；“穿多一點”，莫凍著……老人的這些擔心，袒護，有時甚至走向極端，養育孩子，教育孩子是得細心，但是孩子不是花瓶，摔不得，打不得，只能看不能摸，不能養成溫室的花朵。不讓孩子從小歷練歷練，否則經不起風吹雨打。“不經歷風雨，怎么能見彩虹？”母雞都知道，小雞一出生就要教會它爬食基本技能，否則會挨餓。所以，隔代教育中的老人過分袒護孩子，不讓孩子多歷練自己，實則是限制了孩子的獨立生活的技能發展，壓制了孩子的健康成長。
所以，如何彌補隔代教育帶來的缺憾？是當今家庭教育中非常受關注的問題。
這里暫且把父母教育叫“親子教育”。一個家庭，年輕父母不得不在外打工養家糊口，如果隔代教育不得不長期存在情況下，父母要適時給孩子滲透親子教育。年輕父母要明確養育和教育孩子是自己應盡的責任，無論何時何地不能把它轉嫁給老人（孩子的爺爺奶奶）。所以，必須明確一個前提，那就是:親子教育永遠是第一位的，父母是家庭教育中的主心骨，“隔代教育只能是對親子教育的補充和協助”。
因此，年輕父母要經常和老人溝通，取得老人的理解和支持，老人要將教育孩子的決定權和主動權交給年輕父母，讓孩子形成明確的家庭等級觀念。年輕的父母不要因為教育孩子而產生摩擦或隔閡。有些老人觀念守舊，總擔心或教訓年輕父母養育孩子教育孩子粗心大意，遇到這樣的老人，年輕父母要極力控制激動和偏激的情緒。當在教育孩子問題上，爺爺奶奶和爸爸媽媽意見不統一時，孩子要以爸爸媽媽的意見為主，或者爭取學校老師的協助或支持，形成一個統一管理中心和體制。否則孩子就會“鉆空子”，會以一方意見壓制另一方。
比如，一般的孩子都不喜歡做作業，有的孩子一放學回家就看電視，玩電腦游戲，爸爸媽媽下班回來發現了，免不了說教甚至打罵，而此時孩子會說是爺爺奶奶同意的，“先看電視再做作業”。如果在“孩子做作業”上意見不一致，隔代教育和親子教育撞了墻，就會激起“爺輩和父輩”的矛盾。再如，有的爺爺奶奶為了“鼓勵”孩子認真做作業，會給孩子零用錢或買好吃的，好玩的玩具，來“刺激”“表揚”孩子。形成習慣以后，孩子會經常以不做作業或不上學為借口，來“要挾”老人，老人只好答應孩子種種“無理要求”。久而久之，形成一個“不成文的規矩”——不滿足孩子要求，孩子就不聽話，不會做作業或認真學習。這樣，老人的“姑息”和“疼愛”也就變成了孩子不良習慣養成、性格和心靈扭曲的“催生劑”。
在多年的實際教學中，我發現，凡是隔代教育比較早比較長的孩子，（排除智力因素的不談）學習習慣一般都不好，性格孤僻，或者爭強好勝，課堂聽講坐不住，注意力非常差，容易走神，這些不良習慣和性格導致孩子學習成績也不好，進步比較慢。
所以，對于父母長期不在身邊的家庭，年輕父母要多關注老人教育孩子的情況，（家長不在家怎么關注？現在通訊發達，可以電話溝通，可以微信視頻交流，也可以通過學校家長群與老師密切溝通。）盡力做好老人的工作，同時取得學校老師的支持和幫助，共同構建一個“隔代教育防護網”。對老人教育和管理孩子學習、生活方面的一些落后的行為和觀念，要及時給予提醒和指導或糾正。充分發揮親子教育的主導作用，積極引導和健全隔代教育的觀念，滲透方式，這才是保證隔代教育有效的重要前提。
其次，老人要學會做好“第三方”。這點也很重要。比如，年輕父母管教孩子時，老人不要插手。在孩子矯情或犯錯時，年輕父母應該對孩子及時教育或訓戒，不僅是為了讓孩子認識錯誤，更是在培養孩子懂道理、守規矩，教育孩子怎么做人。此時，老人就需要做好“第三方”角色，和孩子爸爸媽媽保持意見一致，或保持沉默，或協助年輕父母解決、調停問題。千萬不能當和事佬。
總之，在隔代教育不得已長期存在的情況下，年輕父母不能只顧工作賺錢，任其放任自流，要盡力溝通和協調好老人和孩子之間的情感紐帶，防止隔代教育處于“真空狀態”。
最后，但愿我的這篇文章能給已經有孩子的家長們，還有即將有孩子的年輕父母們，在教育孩子上有一點點啟示和幫助。
原創不易。感謝您百忙之中來看我的文章！
