? ? ? 顛覆是一種將昂貴、復(fù)雜的市場產(chǎn)品與服務(wù)變得簡便、易得的過程。
? ? ? 而如何在課堂上進(jìn)行顛覆？則需要很深的思考和實(shí)踐。最近我剛剛結(jié)束一個(gè)學(xué)習(xí)強(qiáng)度很高的訓(xùn)練課程。就是按照克里斯坦森的一些顛覆式教育的理念來設(shè)置的。
? ? ? 里面有三個(gè)觀點(diǎn)對課程的設(shè)置起了很重要的作用，
1.學(xué)生不是不愛學(xué)，而是沒有找到學(xué)習(xí)的理由/動機(jī)。
2.以學(xué)生為中心，建立真正個(gè)性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
3.當(dāng)學(xué)生去教別人時(shí)，調(diào)動了其多元智能中的優(yōu)勢智能來學(xué)習(xí)，達(dá)到了以學(xué)生為中心的個(gè)性化。
? ? ?所以訓(xùn)練營的課程學(xué)習(xí)設(shè)置為三個(gè)方式;
1.創(chuàng)新性
教學(xué)成果須達(dá)到人人都會教。不僅僅是人人都學(xué)會。
2.協(xié)作式。
*教學(xué)成果進(jìn)行層層分解，明確到人，按時(shí)保質(zhì)。
*小組四人制，隊(duì)長CEO全面負(fù)責(zé)，軍事委員抓執(zhí)行，學(xué)習(xí)委員抓教學(xué)成果，家庭委員負(fù)責(zé)團(tuán)建生活。
3.自組織
*隊(duì)長對教學(xué)成果進(jìn)行打分，各組競賽
*學(xué)習(xí)力，協(xié)作力，領(lǐng)導(dǎo)力，同步提升。
? ? ? ?我在jason的指導(dǎo)下體驗(yàn)了這個(gè)過程，全部成員是來自全國各地的28人，自組織為七個(gè)小組，我?guī)ьI(lǐng)的小隊(duì)成員分別來自北京，陜西，安徽，內(nèi)蒙古。但是能迅速在整個(gè)學(xué)習(xí)過程凝聚在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢勢能。我們每天會拿到一本全英文的書籍，然后各自劃分章節(jié)，分工閱讀，第二天的課上進(jìn)行分享。效果極高，每個(gè)人都能提出自己基于這部分內(nèi)容的理解。
? ? ? ?這是對大學(xué)課堂的一次顛覆，創(chuàng)新者如何在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造力.
? ? ? 首先是學(xué)習(xí)方式的變革，有序個(gè)體的形式已經(jīng)變成小組織，不再是單打獨(dú)斗的個(gè)體，互相之間有鼓勵(lì)和監(jiān)督，克服 了個(gè)體的部分惰性。
? ? ? ? 其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，每個(gè)人每天都會分得小組的一部分任務(wù)，如果個(gè)人完不成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)小組都會被拖延進(jìn)度，更何況第二天還要在課堂上度所有學(xué)員做分享，所以學(xué)員是有壓力的。這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，反觀大學(xué)課堂，學(xué)生很少有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以造就了課堂的參與感低，效率較低。
? ? ? 再次，在小組內(nèi)，每個(gè)人的任務(wù)是不盡相同，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，比如有一個(gè)小組，由在英國留學(xué)的研究生，本科在校學(xué)生，已畢業(yè)的體育生創(chuàng)業(yè)者，畫家四個(gè)人組成，拿到一本書，兩個(gè)英語較好但沒有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人可以翻譯出來，然后已經(jīng)工作過，接觸過商業(yè)的人可以將其經(jīng)驗(yàn)連接起來理解，這樣，每個(gè)人都提高了參與感，合作效率就提高了。
? ? ? 而且，整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，老師只是一個(gè)教練的指導(dǎo)性角色，會在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，但絕不是灌輸和傳授，真正能達(dá)到以學(xué)員為中心建立起學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
? ? ? 所以，顛覆課堂形式，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新者，創(chuàng)新是在體驗(yàn)和參與的過程中進(jìn)行的。如果大學(xué)課堂需要這些創(chuàng)新者出現(xiàn)，可以對整個(gè)教育方式等進(jìn)行顛覆。
