時隔很久，常常想起曾經的學生。每每想起被“驅走”的那幾個孩子，難言的復雜情感總會涌上心頭，恰似石子投入輕波微瀾的湖面，圈圈漣漪蕩開，久久難以平靜。
眾生蕓蕓，從不同的地方聚攏，踏進同一所學校，走進同一個教室，看著坐在面前的這些孩子們，怎么能不讓人相信這也是一種“緣分”？“同船過渡都是前世修來的”，在這里要共度兩三個春秋的“緣”，又該是修多少年才能得到的？
可能是內心對“緣”的虔誠罷，面對班上的孩子，老師打心眼里喜歡，無論男生女生，無論內向外向，無論好學習還是愛運動，無論靚麗帥氣還是長相平平……老師只希望班上的孩子能講究衛生、守紀好學、關愛他人、悅納自己……更相信每個孩子的身上都有閃光點，很用心地發現著，同時使孩子們在日常的學習生活中，能夠挖掘自己的潛力，提高自身素養。當然，在這個過程中，作為老師，必須不斷提高自己，才能使孩子們心悅誠服地在老師陪伴下，一路向前。
剛剛升入高一，孩子們才從中考的戰場下來，渾身的硝煙味尚未散盡，對高中階段的學習生活存在著憧憬與好奇，父母的諄諄叮囑還在耳邊響起，自己的拳拳志向猶在心中滌蕩……在思想與行為上能夠嚴格地要求自己；面對新的老師與同學時，希望能得到老師的重視與同學的認可，盡可能地約束與管理自己。可是隨著時間的推移，隱藏的一些東西會慢慢顯現，刻意壓制的一些毛病也會漸漸浮出水面。
這時，老師陪伴著孩子，要善于觀察，發現問題給予及時解決。或私下約談，或當眾提出，或欲抑故揚，或旁敲側擊，或明確懲戒……一個班級，恰似一座山頭，山上的一群“小猴猴”，需要老師這只“猴王”明觀暗察，用心調教，使其活潑而不顯凌亂，團結且各顯其能。“巡視山頭”成為老師的日常事務。
升入高二，存在一次大的“滾動”，文理分科，重點班與普通班再次進行調整。整合后的高二班級，比原來的高一班級更難管理，普通班的這個問題則尤為突出。孩子們之間已經彼此相識，不存在陌生與神秘，無須再遮掩什么。尤其是調皮搗蛋的孩子，如果聚在一起，其能量不可小覷。如結伴上廁所，返回時身上似乎有隱隱的煙味；成群遲到，帶著“罰不責眾”的挑釁；課堂上眾口回答問題時，夾有故意起哄的怪腔，留神查尋，卻又鴉雀無聲，令人無從追究；上課的小話與瞌睡更是“頑疾”……要讓這幫陋習纏身的孩子校正行為，將旺盛的精力投注在學習上，困難可想而知。
班上有幾個男孩，早在初中時，可能養成一些壞毛病，比如曠課、抽煙、群毆等。“物以類聚，人以群分”。高一時，這幾個男孩就走的很近，高二調整后又進入同一個班。心性相同的這些孩子，迅速抱成團。這下可好了，出則成群，入則結隊，在教室查人時，缺則全缺，在則都在，儼然成為一部“戰車”。
很棘手，得面對。再次統一思想，明確認識，端正態度，提出要求……但有些習慣不是一朝一夕形成的，也不是三言兩語能改變的，更不是一時半會能改掉的。有時頗費周折，好不容易有點改善，還不容你松一口氣呢，迂回又很快出現。如此故事不止，麻煩不斷，讓人焦頭爛額，不得歇息。
曾因遲到，在樓下擋過，責令其“面壁思過”之后，各自闡述自己的錯誤、認識以及今后的打算，給自己制定力所能及的目標，努力實現；也曾因抽煙，闡明利害后，讓孩子從思想上認識到危害，表明決心，并以水票的形式為自己的行為“買單”；曾因曠操，在操場上對其進行“體能測試”，認識到自身的欠缺以及鍛煉的必要性；還曾因課上與老師頂撞，讓其進行“角色互換”、反思自己、認清問題所在，能夠真誠道歉，求得原諒……
諸如此類的煩瑣事，不勝枚舉。事大事小，改過算了，一般不計“陳賬”。只要孩子的發展趨勢是“越來越好”，不會因曾經的錯誤而受到歧視。
但是，有一個“底線”不可突破，那就是“聚眾打架”。現在，家里的孩子少，每個孩子都很“金貴”。發生“群毆”則是極可怕的事情：拳頭下去無輕重；行暴之時會紅眼；吃虧一方不甘心，勢必會“一暴還一暴”，如此“冤冤相報”沒完沒了，后果不堪設想！因此，在班里再三重申，發生打架斗毆之時，就是結束本班學習生活之日。不容商量！
本以為，老師的“佛性慈心”，孩子們的本分懂事，這個底線還是能堅守的。可是……
下午活動時，響起敲門聲，走進一男孩。這個孩子母親病逝，父親獨自一人拉扯他長大，很不容易。老師從內心憐惜著他，惟恐痛失母親會影響孩子的心理。還好，孩子看上去很陽光，多少也讓老師放心一些。這孩子進來后，首先承認錯誤，說他剛剛與外班一名學生開玩笑時，發生口角，因情緒失控，動了手。但已握手言和，保證不會再有事情發生。
老師和他確認此事后，認可了他能認識到失手并及時收手，并再三叮囑萬不可發生后序事情，又取出家里剛買的零食給他帶上。認為此事到此為止。
當晚剛下自習，老師正打算去教室，接到另一班主任的電話，才知此事已經遠遠出乎意料。原來，這個男孩和“圈子里”的同伴說起此事，引起了他們的“憤憤不平”，非要再去“討個說法”。于是，在班里“抱團”的這幾個男生，下自習后對他人進行恐嚇、勒索、群毆……
通知家長，分析利害，預測未知……抵住哀求與說情，責其領回孩子。那一刻，老師好絕情！
不為“底線”，只為在校孩子的安全；不是不喜歡這幾個孩子，而是無力再對其安全負責；中止在校的學業，但孩子長遠的發展誰也攔不住……
送走這幾個孩子，班上確實清靜了好多，但是老師的心中久不寧靜。夜闌人靜時，時常想起他們。
孩子們，現在可好？
