統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排上的一個重要特點就是關(guān)注方法和策略的學(xué)習(xí)，強調(diào)語文學(xué)習(xí)要使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”。

在普通單元，通過單元語文要素、課后練習(xí)、《交流平臺》，教給學(xué)生具體、細(xì)致的語文學(xué)習(xí)方法，滲透語文學(xué)習(xí)的策略。從低年級開始，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面（圖像化策略），借助提示復(fù)述課文（復(fù)述的策略）。

韓老師的話給我指明閱讀教學(xué)的方向。回想我從2014年到2018年連續(xù)帶一二年級落實教學(xué)任務(wù)的方式如下：

第一，我會利用教材插圖視頻等可視化的資料做支架，幫助學(xué)生閱讀和表達(dá)

一年級學(xué)生的形象思維能力較強。教師可以充分利用教材中的插圖，幫助學(xué)生進(jìn)行文字的閱讀，從而減輕學(xué)生理解課文內(nèi)容的難度。教學(xué)課文時，可以先讓學(xué)生觀察插圖，了解插圖描繪的主要場景、人物、事件，再閱讀文字，一邊讀一邊將文字信息與插圖信息相對應(yīng)。遇到較難理解的詞句時，可以讓學(xué)生借助插圖猜測詞句的意思。

第二，聯(lián)系生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

我在教學(xué)時有意識地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用學(xué)生對常見事物的了解，幫助其理解課文中描寫常見事物的內(nèi)容。比如，《比尾巴》《雪地里的小畫家》等課，可以勾連學(xué)生在生活中已經(jīng)認(rèn)識的猴子、兔子、小雞、小鴨等小動物，幫助學(xué)生理解課文中對各種小動物尾巴、腳印的描寫。

《秋天》一課，樹葉、大雁，理解“樹葉”“大雁”等詞語所指的事物，以及“樹葉黃了”“一群大雁”“排成個‘人’字”“排成個‘一’字”等語句描述的具體情形。除了教材中的插圖，我還會補充一些圖片、以直觀的形式幫助學(xué)生理解課文中詞句的意思。

第三，親近母語，浸潤童年

除了帶領(lǐng)學(xué)好教材內(nèi)容，全班共讀南京親近母語研究院制定的《日有所誦》和《我的母語課》，這兩本書內(nèi)容非常豐富。朗朗上口的《日有所誦》采用每天早上晨讀，按照孔曉燕老師教的方式，一周讀一個單元，日有所誦，日有所得。還引導(dǎo)學(xué)生寫詩，寫得不多。元旦前和六一前我們舉行“日有所誦分享會。” 每周專門拿出一節(jié)課學(xué)習(xí)《我的母語課》這本書體裁豐富多樣，古今中外，口味新鮮，比語文書要好玩有趣的多，開始我讀《兩只蟈蟈吹牛皮》《必須是紅紅的，必須是圓圓的》《愛心樹》等等，后來安排學(xué)生讀，無形中激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生識字量。特別幸運的是，我先后帶領(lǐng)兩屆學(xué)生曾四次參加親近母語研究院的實驗班，激發(fā)學(xué)生閱讀母語的熱愛，家長們也比較喜歡。

值得一提的是，凡涉及到古詩詞，我都是采用吟誦教學(xué)的。孩子們非常感興趣，認(rèn)為我在唱戲，高興地不得了，也搖頭擺尾跟著我吟誦起來。老師們也常常笑我，但是我依然興致勃勃帶領(lǐng)學(xué)生吟誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《大學(xué)》《道德經(jīng)》等傳統(tǒng)文化。

記得當(dāng)時教學(xué)副校長還趁我不在親自到教室測試學(xué)生吟誦效果的確比背誦好，比較支持我完成有關(guān)吟誦的市級立項課題。