三、把握低年級閱讀教學的重點

《語文課程標準》提出，在閱讀教學中要“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀”。也就是說，詞句教學是低年級閱讀教學的重點，在教學過程中，教師要引導學生采取各種形式來理解課文中重點詞句的意思，進而更好地理解文章的內容。

（一）借助文中插圖幫助學生閱讀

小學語文低年級教材，幾乎篇篇課文都有插圖，幾個字、詞都配畫。插圖對學生的吸引力是任何語言和文字都無法替代的。所以教學中處理好上，也為掌握新知識打下良好的基礎。

2．借助插圖理解課文內容

如教學古詩《村居》時，圖畫就可以有效地幫助學生理解古詩的含義?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”古詩語言很凝練，學生很難理解。他們會把“草長（zhǎng）”讀成“草長（cháng）”, “拂堤”“春煙”“紙鳶”，他們都會理解得一塌糊涂。如讓學生從圖中去發現，去感悟，詩意就能明白個大概。在教師的引導下，“草長”“鶯飛”“楊柳”“春煙”“兒童”“紙鳶”會在圖上一目了然。

再如教學《比一比》，導入新課的農家樂園圖，在學韻文時，也起到了理解韻文的作用。如“一個大，一個小。一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一堆杏子一個桃”在掛圖中，學生不僅能認識“黃牛、貓、杏子、桃”，也能理解“頭”和“只”，頭用在較大的動物身上，而“只”是用在較小的動物身上，“堆”和“個”則分別用于“多”和“少”的情況下。在畫面上，這些知識老師稍加引導，學生便會領悟，不僅讓學生對知識掌握得更牢固，也增強了他們學習語文的興趣。

3．借助插圖，激發想象能力

美麗的風景、動人的情節、逼真的形象都在豐富的色彩下躍然于紙上，老師可恰當運用這些資源，培養學生合理而豐富的想象能力，從而進一步培養他們的創造才能。如教學《夏夜多美》時，文中有兩幅插圖，一幅是水塘，靜靜的水塘里有睡蓮、小螞蟻、青蛙、水草、蓮蓬，教師可引導學生想象“夏夜多美”。除了有這些景色，你還能想到夏天的夜晚有哪些美麗的景色呢？學生由這個畫面學會想到水塘周圍與之相關的事物，如：四周有綠色的草地，有密密的樹林，有小昆蟲在唱歌，有星星在眨眼睛，有螢火蟲飛來飛去。課文結尾也有一幅插圖，圖上畫的是小蜻蜓和螢火蟲將小螞蟻送回了花壇，教師又引導學生想象，假如你是小螞蟻，會說些什么呢？學生都興趣盎然，躍躍欲試，有的說：“謝謝你們，要不是你們幫助我，我連命都沒有了。”有的學生學螞蟻的爸爸媽媽，說：“真的太謝謝你們救了我的孩子！”還有的學生說：“請您轉告睡蓮姑姑，我謝謝她。”最后，還可以讓學生想象從水塘到花壇會有多遠的路，蜻蜓和螢火蟲送小螞蟻會經過哪些地方，學生大膽想象，紛紛發言，有的說會經過彎彎的小路，有的說會經過游樂場，有的說會經過小亭子。 兩幅圖畫與文本有機結合，在教師的引導下，能讓學生張開自由的翅膀，發揮豐富的想象。圖畫引發想象，不僅開啟了學生廣闊的想象空間，同時也極大地誘發了學生發掘生活中美好事物的情趣，讓學生的思維活了起來。

4．憑借插圖突破難點

課文中的插圖不僅僅是為了美觀，作者在編著時是有著深意的。例如教學《司馬光》一文時，通過引導學生仔細觀察別的小朋友和司馬光的不同的表情和表現，結合文章敘述的內容，把司馬光遇事沉著果斷的性格很好地體會出來。例如《小馬過河》一文中有兩幅插圖。課文的難點是對“原來河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深”這句話的理解。為什么小馬會有這種感覺？是老牛、松鼠在騙他嗎？顯然不是。這時引導學生觀察插圖，就顯而易見了。因為老牛的個子比小馬高大，而松鼠的個子要矮小的多。這樣插圖就起到了“四兩撥千斤”的作用，難點迎刃而解。

（二）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語

《小學語文課程標準》在第一學段教學目標中明確提出， “結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”， 由此可見小學低年級詞語教學的重要性。詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點。