? ? ? ? 2019年10月11日，鐘局和雷所帶領(lǐng)我們“十百千”項目培訓(xùn)一行人，前往上海華東師范大學(xué)參與“鄉(xiāng)村社區(qū)治理背景下丁家庭、社區(qū)、學(xué)校合作”研討會暨第三屆全國鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究論壇。
? ? 參加培訓(xùn)之前，我一直存在著三個困惑：個人研修項目似乎進(jìn)入到瓶頸期，面臨著繼續(xù)開展或是另尋項目的兩難選擇？一年級新生的班級的建設(shè)該從何著手？工作室成員不乏好的帶班經(jīng)驗和值得借鑒的班級建設(shè)方法，但如何提升他們的文字提煉能力又是我的一大困惑？
? ? 12日，13日的兩場培訓(xùn)雖然已經(jīng)結(jié)束，卻如春雷喚醒了迷茫中的我，又似一陣春雨潤澤了內(nèi)心，一一解答著我的困惑。
一、基于學(xué)生立場的實踐新內(nèi)涵
? 13日，導(dǎo)師李教授給我們安排了兩場培訓(xùn)講座，培訓(xùn)人員是我們“十百千”10余位老師，大家圍坐著，近距離聆聽，隨時互動交流，培訓(xùn)老師是我們熟悉不過的龍虎塘小學(xué)顧校長和余主編。
? 顧校長在《為伊消得人憔悴，釀花成蜜始覺甜 ——班主任研究特色與成果的形成》的講座中說道：研究特色一定不是為了班級與教育的與眾不同，一定是大同小異，一定是以小異撬動大同。如：龍虎塘小學(xué)開展的幸福作業(yè)下的家校合作活動中創(chuàng)生了學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力（跨界創(chuàng)生），管理、文化、校長思維品質(zhì)，假日玩伴團，班主任領(lǐng)導(dǎo)力、班級成長導(dǎo)師團，機制建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)+，新教師發(fā)展......可見，活動與活動之間并不是割裂存在的，往往會有創(chuàng)生發(fā)展，活動中學(xué)生、家長、教師也是共生互長關(guān)系。
? ? 而在每一個項目確立的背后都有著從哪里來？站在哪里？往哪走？三個維度的價值取向。就如課題研究中我們常做的研究綜述，綜可以理解為匯總，整理歸納出與他人對問題的解決策略方法，對可取的做法展開論述，仍未解決的問題就是我們所要研究的項目。研究的最終歸宿都是為了學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教育發(fā)展，但在這個過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)主體的發(fā)展是多元的。如：熟溪小學(xué)藍(lán)老師做的對學(xué)生三天鄉(xiāng)村生活的學(xué)習(xí)研究，藍(lán)老師的整個研究通過師生、家長、學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的原始體驗與實踐，對學(xué)生進(jìn)行了勞動教育，促進(jìn)了學(xué)生勞動能力的提升，對鄉(xiāng)村的認(rèn)識和理解，同是也促進(jìn)了家長、教師各主體的發(fā)展。在活動中創(chuàng)生了更多的教育體驗，如鄉(xiāng)村人文、鄉(xiāng)村精神更甚至還有對脫貧攻堅的理解，我想這些就是顧校長在目錄一中說到的：以“教育性實踐”開拓研究新格局。我的第一個困惑在顧校長這里得到了解答。
二、基于學(xué)生發(fā)展的師德修煉
? ? 第一天的會場中，來自東北師范大學(xué)教育學(xué)博士張聰教授在講座中提到的鄉(xiāng)村班主任師德修煉中的情感支持的三個問題讓我記憶猶新，對照著“無情無義”、“虛情假意”、“以情代教”三個問題，我開始回想自己在教育過程中是不是也出現(xiàn)過這些問題？“無情無義”并非是對學(xué)生對班級沒有感情，而是在處理班級事務(wù)中教師所抱有的心態(tài)是“不出亂子就好”，這樣的教育在開展班級建設(shè)過程中是沒有得到充分的情感支持，增加的卻是教師自身師德修煉的負(fù)能量。這讓我想起了在第二天培訓(xùn)中，余主編在“個案寫作與思路方法”中舉到的班主任在班級管理中經(jīng)常會遭遇的問題，同年級兩個班主任不同的班風(fēng)，一個是在學(xué)生中，一個是我在“管著”學(xué)生。余主編告訴我們：追根溯源是班主任自身文化構(gòu)建意識不強。怎么改變？我想改變“無情無義”的心態(tài)應(yīng)該是亟待解決的吧。
? ? ? “虛情假意”最多存在于家校溝通中，面對家長的溢美之詞，我們?nèi)菀族e失方向，容易對情感支持產(chǎn)生錯覺，這樣一來就更需要與家長進(jìn)行深度溝通，讓家長看到班級教育過程中的可能會出現(xiàn)的問題，盡最大的可能達(dá)成班級教育的一致。如何才有深度溝通？我想家校合作的建立應(yīng)該是促進(jìn)親師溝通的最佳途徑吧。如開展親子閱讀，運用互聯(lián)網(wǎng)+開展家校合作，活動滲透......
? ? ? ”以情代教”是在教師與學(xué)生建立較為深入的情感溝通后，僅僅依靠與學(xué)生的情感關(guān)系而維持班級生活，靠“哥們義氣”建立教育。而這樣的教育并不深刻也不是長久之計，這讓我想起了之前學(xué)校組織觀看的電影《一生只為一事來》里的支月英老師，支老師面對負(fù)氣不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，支老師也有過批評、責(zé)罵，她告訴孩子“我是為你媽媽教育你......”嚴(yán)格的教師，是愛你最深的教師。我想我的第二問題在張教授的講座中也得到解決。
三、基于自我發(fā)展的閱讀
? ? ? 第一天的會場上，華師大程豪同學(xué)對于《中國鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究（第二輯）》的書評，讓我對于閱讀有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
? ? ? 程同學(xué)圍繞整體脈絡(luò)：本書框架和重要觀點；基本線索：鄉(xiāng)村班主任的理論學(xué)習(xí)、實踐探索與教育研究；特殊貢獻(xiàn)：引領(lǐng)我國鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的特色道路。展開了三個板塊，七個部分的閱讀思考。我想在這樣系統(tǒng)有條理的學(xué)習(xí)下如何再懼怕提高不了自身的文字提煉總結(jié)能力呢？
? ? ? 兩場培訓(xùn)雖以結(jié)束，但留給我們的是無限財富。在不斷地學(xué)習(xí)，實踐，思考中期待著共成共長！
