看了鐘啟泉老師的這篇文章，深有感觸，如何看待知識(shí)的性質(zhì)？學(xué)生應(yīng)該站在什么樣的立場(chǎng)上理解知識(shí)？如果正確把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及學(xué)生已有知識(shí)之間的聯(lián)系，作為一線(xiàn)教師的我們確實(shí)值得深究。
“深度學(xué)習(xí)”并不是從傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)開(kāi)始，而是要從揭示問(wèn)題的開(kāi)始，“深度學(xué)習(xí)”是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能促進(jìn)學(xué)生解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力，解決問(wèn)題的能力以及高階思維的發(fā)展。
結(jié)合我們的日常教學(xué)，也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，每次考完試后，有這樣一部分的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)都不錯(cuò)，但是稍微變換一下題型或者是有拓展的練習(xí)題，學(xué)生就顯得束手無(wú)策，其實(shí)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也是有學(xué)習(xí)過(guò)類(lèi)似的知識(shí)，但是他們習(xí)慣了套用固定的模板去解答，不愿意去思索，去挖掘知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，有太多浮于表面的東西，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法深入挖掘深層次的內(nèi)容，學(xué)習(xí)被動(dòng)，使得學(xué)習(xí)效率較低。
針對(duì)以上的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我認(rèn)為可以從以下幾方面去解決。
1、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)思維的深度發(fā)展。也許對(duì)于低年級(jí)的小朋友而言，讓他們提出有價(jià)值，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的問(wèn)題很難，但是我們要給孩子們一定的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子們大膽發(fā)言，即使一開(kāi)始學(xué)生提的問(wèn)題可能跟本節(jié)課的內(nèi)容不相關(guān)，但是在教師的“扶”“放”之下，讓孩子們慢慢提出有思想深度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門(mén)好玩，有意義的課堂。在平時(shí)的課堂上我們確實(shí)疏忽了這點(diǎn)，大部分時(shí)候都是采用“一問(wèn)一答”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。
2、提高問(wèn)題解決的能力，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)本質(zhì)。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思維發(fā)展源于問(wèn)題的產(chǎn)生，如果沒(méi)有問(wèn)題就難于激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得膚淺，流于形式，學(xué)生的思維就得不到進(jìn)一步的發(fā)展，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)的課堂，啟發(fā)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，同時(shí)，要注重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題以及主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，不僅要知其然更要知其所以然。
3、滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度延伸。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要思考的學(xué)科，知識(shí)離不開(kāi)思想方法，學(xué)生只有掌握了隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系的數(shù)學(xué)方法，才能更全面、更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此教師要在潛移默化地教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生才能在解題中靈活運(yùn)用，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。
