本來是打算今天離校回家去的，又是一如既往地改變了主意。
上午有兩節(jié)語文課，我去上了，老師講的《易經(jīng)》。說來也是奇怪，既然是中華傳統(tǒng)文化里這么重要的一部著作，過去的12年傳統(tǒng)教育里，在課堂上卻幾乎不需要了解，而是僅僅曉得有一本叫這樣的書，它是什么體裁就可以了。
我本著學(xué)點(diǎn)《易經(jīng)》可以算下命的想法，一開始還興致勃勃地看著老師放映的一場(chǎng)臺(tái)灣師范大學(xué)教授講授的《百家講壇》，后來便沒了興致。因?yàn)檫@個(gè)節(jié)目在講授者講了幾分鐘后，便放一段音樂換個(gè)界面，做著強(qiáng)調(diào)這一句話或一段話的插曲。如此反復(fù)下來，我們這些本來就心浮氣躁的年輕人們便更加沉不住氣了。放眼望去，不大的教室里，低頭玩手機(jī)的大有人在，原先本著新鮮感去看視頻的人也是倒了一大片，有些干脆睡起了覺。
這就是所謂的大學(xué)課堂的一番景象。不過在大學(xué)里這種講授性課堂的授課老師還是很負(fù)責(zé)任的——沒有哪一節(jié)課不是自己唾沫橫飛地講完兩節(jié)課的。
首先我還是很佩服大學(xué)眾多老師的心理素質(zhì)的，兩堂課面對(duì)著講臺(tái)下那么多心不在蔫、心猿意馬、沒精打采、沉默不語的學(xué)生，在課上也從未與學(xué)生有過互動(dòng)。倘若換位思考我是老師，我一定會(huì)氣得把課本一丟，摔門而去。當(dāng)然，這是只我心中的想法。至于實(shí)際行動(dòng)，我現(xiàn)在也不好估摸，但是情緒我還是拿捏得準(zhǔn)的，我會(huì)很氣憤，或許在氣憤的同時(shí)我會(huì)在課上間斷性地點(diǎn)n個(gè)同學(xué)回答問題，回答不上來就站著聽課。
后來我仔細(xì)想了想，我的這一系列行為最有效果的適用人群應(yīng)該是中小學(xué)人群。于是到后來我都無比同情那些站在講臺(tái)上自說自演整整兩節(jié)課的大學(xué)老師們。
也許是大學(xué)生們已經(jīng)成年了，有了較完善的人格，然而有一大部分的大學(xué)生只是單純根據(jù)自己的年齡來認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不應(yīng)該受身邊有形與無形的管束了。他們常常妄想著在自己經(jīng)濟(jì)還未獨(dú)立時(shí)，思想就先一步獨(dú)立。
于是，便有了這番現(xiàn)象——他們也很是以此為榮。
