文|莉蒂亞
圖|網(wǎng)? 絡(luò)
《這樣讀書就夠了》是一本由趙周著作，中央廣播電視大學(xué)出版社出版的一本成功勵(lì)志版圖書。
趙周，畢業(yè)后在阿里歷任銷售、團(tuán)隊(duì)管理、數(shù)據(jù)庫營銷、培訓(xùn)管理后到國企做市場總監(jiān)，學(xué)術(shù)書店的副總經(jīng)理，之后主要從事幫助職場人提升能力的培訓(xùn)工作，深受企業(yè)和學(xué)員好評(píng)。
本書主要介紹拆書法與成人教育學(xué)的五大公理一脈相承，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，聚焦實(shí)際問題的解決。落到實(shí)處即是供組織學(xué)習(xí)的“RIA現(xiàn)場學(xué)習(xí)”和供個(gè)人學(xué)習(xí)的“便簽學(xué)習(xí)法”。通過便簽法的使用和拆書家的講解，學(xué)習(xí)者能快速直擊一本書的精髓，并將其轉(zhuǎn)化成工作和生活中用得上的能力。它所提供的不只是針對(duì)知識(shí)的解讀，更是對(duì)學(xué)習(xí)者反思力和行動(dòng)力的催化。學(xué)習(xí)力是一切能力的基礎(chǔ)。擁有學(xué)習(xí)力，你就擁有了對(duì)生活的掌控力。
作者開篇提出三個(gè)問題，即：
一、讀書為何這么難？
我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，一般會(huì)遇到三大問題：
1.沒時(shí)間、沒精力——壓力與學(xué)習(xí)的矛盾
如果自身生存力量沒有大于生存負(fù)載，導(dǎo)致生存余力不足，讓自己生活在空有計(jì)劃想法，卻難以付諸行動(dòng)，讓自己減少生存負(fù)載，增加生存力量，擁有更多的生存余力進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。
2.看不懂、記不住——搞錯(cuò)學(xué)習(xí)主體
著名教育家克里提克斯（Criticos）曾說：“經(jīng)驗(yàn)本身有價(jià)值嗎？并非如此——真正有價(jià)值的是在對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思之后的智力發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)來自有效的反思，而非積極的經(jīng)驗(yàn)。”
根據(jù)自己的需求來選擇知識(shí)，選擇書籍，讓自己成為學(xué)習(xí)的主體，徹底解決看不懂、記不住的難題。
3.看不下去——不明確學(xué)習(xí)目的
如果你讀書的目的是為了提升自己，致力于能力提升和行為改變，那么你所要做的就是吸收并理解知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐探索，學(xué)以致用，使創(chuàng)造價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書價(jià)，而非為了讀書而讀書，特意讀完一本很多你并不需要知識(shí)的書。
而對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者而言，他們的學(xué)習(xí)方法，不但不會(huì)出現(xiàn)這三大問題，而且有著與我們傳統(tǒng)教育所不能教導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和思維。
美國著名教育學(xué)家諾爾斯創(chuàng)立成人教育學(xué)，并定義為“幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)”，以區(qū)別于普通教育學(xué)“幫助青少年學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)”。而其五大公理，便是高級(jí)學(xué)習(xí)者的思維。
1.自我導(dǎo)向：能夠參與診斷自身的學(xué)習(xí)需求、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，越主動(dòng)，效果越好。
2.關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)過程中，能有效地聯(lián)系過往的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，加以思考和利用，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解。
3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐：選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，傾向于實(shí)用，考慮的是“是否用得上”，判斷學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)"是否用上了"。
4.聚焦于解決實(shí)際問題：不需要過分追求理論的深入、體系的完善、細(xì)節(jié)的論證，足夠解決問題就好。看似與我先前寫的的知識(shí)管理有所矛盾，其實(shí)不然。為何？歡迎思考后評(píng)論交流。
5.內(nèi)在驅(qū)動(dòng)：有著強(qiáng)大的自我驅(qū)動(dòng)，進(jìn)取之心，希望解決問題、增加能力和自我實(shí)現(xiàn)。
拆書幫的方法論就是建立在這五大公理的基礎(chǔ)之上。
二、拆書幫學(xué)習(xí)理念
拆書家主持RIA現(xiàn)場學(xué)習(xí)的3個(gè)核心環(huán)節(jié)是：閱讀拆頁、講解引導(dǎo)和拆為己有，也即：
RIA=閱讀拆頁+講解引導(dǎo)+拆為己有
R（Reading，閱讀拆頁），拆書家請(qǐng)學(xué)習(xí)者閱讀原書拆頁。
I（Interpretation，講解引導(dǎo)），拆書家講解引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解知識(shí)并關(guān)聯(lián)自己。
A（Appropriation，拆為己用），拆書家催化促動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將書中內(nèi)容拆為己用。
拆書家主持RIA現(xiàn)場學(xué)習(xí)的3個(gè)核心環(huán)節(jié)
目標(biāo)：
1.緩解書本厚讀不完壓力；
2.集中注意力，聚焦于思考和應(yīng)用
3.保持興趣，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度；
4.方便事后整理；
5.有效處理難懂和重要的地方。
原則：
1.明確致用類書籍一定是應(yīng)用，不再停留在對(duì)書負(fù)責(zé)階段；
2.便簽是為了閱讀保持清晰思路；
3.簡單易用的原則和工具，降低便簽法的復(fù)雜程度。
工具：
1.三本不同顏色便簽
2.一組多色指示標(biāo)簽
3.一支筆
步驟：
1.確定讀致用類書籍，目的是提升自己能力并應(yīng)用于生活；
2.要求自己用較快速閱讀；
3.遇到核心觀點(diǎn)、建議、難理解，判斷是否有用，再細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容；
4.用I標(biāo)簽寫下重述知識(shí)點(diǎn)和總結(jié)啟發(fā)；
5.A1寫回顧自身經(jīng)歷、情境；
6.結(jié)合自己的觀點(diǎn)/建議/啟發(fā)，A2寫設(shè)想自己以后如何應(yīng)用；
7.頁面邊緣貼指示標(biāo)簽；
8.讀完書籍把所有A2便簽取出貼在墻上或筆記本上做自我提醒。?
四、高級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理論
1.體驗(yàn)—反思
不是所有經(jīng)驗(yàn)都能引發(fā)學(xué)習(xí)，諾爾斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把各種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成知識(shí)，需要“反思性實(shí)踐”。
2.聯(lián)系自己，幫助記憶
學(xué)習(xí)者把知識(shí)和自己建立聯(lián)系，理解知識(shí)的意義，通過意義學(xué)習(xí)和推敲而存儲(chǔ)入長期記憶才能有效改變行為。
3.鍛煉專家思維模式—解決問題
專家拆解認(rèn)識(shí)過程是：陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的程序性知識(shí)，掌握解決問題需要的行動(dòng)順序，對(duì)問題的關(guān)鍵部分進(jìn)行新的建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題匯中相同的本質(zhì)。
解決問題兩個(gè)階段：問題發(fā)現(xiàn)階段—?jiǎng)?chuàng)造性思維，對(duì)新問題進(jìn)行回應(yīng)；問題解決階段—當(dāng)前任務(wù)尋求解決方案。
4.重構(gòu)式的學(xué)以致用
突破擴(kuò)張式的思維習(xí)慣，在重構(gòu)式的學(xué)以致用中改變思維習(xí)慣、強(qiáng)化批判性思維的能力。
從以上幾點(diǎn)可以看出全書都是在談學(xué)習(xí)，希望我們大家也能象拆書家一樣去學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)力來改變自己和自己在乎的人的命運(yùn)，做掌控自己生活的人。
