? ? ? 上周五，小胡老師執教五年級的古詩課《楓橋夜泊》，小姑娘的課上得非常流暢，孩子們的表現也很出彩，為課堂增添了不少的亮色。這位小胡老師個人綜合素養高，又特別有靈氣，一點就通，所以今天她來找我評課的時候，我提高了對她的要求，從三個方面對她的課提出了自己的建議。
? ? ? 第一個建議：運用吟誦，不止于吟誦
? ? ? 開課不久，小胡老師在學生自由朗讀并且指名兩三個學生朗讀了詩歌以后，自己吟誦了詩歌，然后引導學生發現自己與學生朗讀的不同，從而引出吟誦的規則——“平長仄短”，接著就是出示帶有吟誦符號的詩歌讓學生練習，老師又帶著吟誦，輔以手勢吟誦等等，用這些方法反復吟誦詩歌，最后齊聲吟誦了一遍，再進入下一環節。
? ? ? 說實話，對這個設計，我不太能理解老師的意圖，如果只為熟讀詩歌，其實不必采用吟誦的方式，但是如果是想讓學生感受詩歌的韻律美，似乎又不夠，因此我給小胡老師提出了改進建議。
? ? ? 我的建議是：在學生初步朗讀詩歌以后，播放名家的吟誦視頻，讓學生初步感知這首詩的韻律美，接著引導學生談談自己的感受，從吟誦的節奏上去體會它與我們平時的朗讀的不同，由此引出“平長仄短”的吟誦規則，這時才用符號、手勢輔助吟誦。因為有了前面的名家吟誦為基礎，學生不僅能感受到詩歌的韻律美，而且一定會對吟誦懷有比較濃厚的學習興趣，這時候的吟誦學習就處于一種“不憤不啟”的狀態，既順其自然又水到渠成。最后，在整首詩歌學完以后，學生充分感悟到詩人的“愁”緒的情況下，再次播放名家吟誦視頻，通過聽、學、吟讓學生自己化身為詩人，通過吟誦充分表達詩人的情感，從而體會古人是如何用吟誦的方式表達自己的情感，同時領悟到詩歌表達的情感美。這樣一處理，吟誦不再僅僅是吟誦，而是承載了詩歌的節奏美與情感美的一種體驗，是一種承載了古詩文韻味的學習方式。
? ? ? 第二個建議：想象畫面，不止于畫面
? ? ? 為了引導學生體會到詩人的“愁”，小胡老師設計了讓學生圈出詩中景物，并且談談對這些景物的感受。學生的表現非常精彩，他們能從這些景物中感受到詩人的孤獨、孤寂和不得志。但是說實話，這個設計并不出彩，也沒有太多的新意，很多老師也都是這樣做的，我卻感覺到還是缺少了整體性以及畫面的動感與連續性。
? ? ? 我以為，這首詩的字面意思非常淺顯易懂，景物也非常豐富，有動有靜，有聲有色，詩人調動了多種感官寫出了自己的所見所聞與所想，所以，應該充分利用這些景物想象詩人當天晚上的活動與心理。我的建議是，在學生反復朗讀或者說反復吟誦詩歌以后，引導學生想象：這是一個怎樣的夜晚？詩人在哪里？他看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？請你通過朗讀詩歌，想象當時的畫面，用自己的語言描繪出來。這樣，讓學生把詩中的一個個景物串成一幅幅畫面，然后把這些畫面描繪出來，不僅畫面動起來了，在學生的頭腦中留下深刻的印象，而且還能幫助他們理解詩意，同時通過還原當時的畫面，去感悟詩人的心情。最后還可以通過老師自己對畫面的描繪，讓學生閉上眼睛想象，把畫面在學生的頭腦中定格，加深他們的印象。
? ? ? 第三個建議：鋪排意象，讓意象生情
? ? ? 這首詩有一個非常明顯的特點，那就是勾畫了很多景物，而這所有的景物都給人清幽凄寒之感，景物的鋪排與詩人的心境高度交融，寫盡了一個“愁”字。而且這所有的景物在我們的文化之中都能找到其意象：月是思鄉之月，烏啼是“啄啄淚瀾瀾”之啼，霜即寒冷，秋楓落葉，漁火孤寂，寺名“寒山”，鐘聲夜半，這一切無不在表達著一種孤寂清冷，與詩人這羈旅客子的心情情景交融。
? ? ? （未完）
