幾十年來，以科學技術尤其高科技為重點的國際競爭已成為當代社會發展的大趨勢，世界各國都爭相憑借科技綜合實力，帶動國民經濟和科學技術的發展，爭奪在國際技術、經濟、人才競爭中的實力和地位。從根本上說，科技的發展，經濟的振興，乃至于整個社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養。
幼兒期，是創造力的萌芽期。2~3歲的幼兒已經對周圍環境出現好奇，3歲兒童喜愛模仿游戲，4歲兒童喜歡進取性的游戲，常常扮演好斗的或想象中的角色，5歲兒童已經喜歡目的性的游戲，或通過游戲達到一定的目的。教育研究表明，兒童創造欲的發展趨勢，大致是3~5歲上升，5歲后下降；小學頭三年逐步上升，到四年級后又下降；初中一年級上升，到初三后又下降。這種波浪形的變化是年齡心理規律形成的呢？還是因為某種教育因素形成的呢？尚有待進一步的研究。但是，對兒童進行早期智力開發，幼兒期是培養創造型人才關鍵時期的觀點，已被越來越多的教育專家所接受。
創造力是運用已有的知識和經驗，創造新設想、新事物的能力。這是人的智力最高級、最有價值的部分，是人類一種普遍存在的能力。所有正常的人都具有程度不同的創造力。對多數人來說，創造力是沉睡其身的一種地下資源，會因得不到開發而被埋沒、棄置。創造力是一個水平從低到高的連續體，在兒童早期就以各種形式表現出來，而教育可以發展兒童的創造才能，也可以扼殺兒童的創造才能。
創造力一般分為特殊才能的創造力和自我實現的創造力兩種。特殊才能的創造力是指科學家、發明家、作家、藝術家等杰出人物所具有的一種顯在的創造力，他們的思維和創造才能所產生的新想法、新事物（新產品）對整個社會都是新的貢獻，其創造成果具有推動社會進步的時代意義。自我實現的創造力是每個正常人都具有潛在的創造力，這種創造力的創造，對社會或對他人并不是新的，但對本人是新的、前所未有的。在一定的條件下，自我實現的創造力會向特殊才能的創造方面發展。
創造力的核心是創造性思維，它包括擴散性思維、集中思維。在創造活動中，兩者相輔相成、有機結合，一般按照集中~擴散~集中的順序反復進行的。開始，人們往往對問題并不是很清晰，需要集中綜合與問題有關的多種信息，導出擴散點，經歷一番活躍的擴散思維以后又回復到集中思維的篩選，選定最佳擴散結果。可見，集中為擴散提供起點和歸宿，擴散為實現創造（集中）提供條件和基礎，兩者是辯證統一的關系，構成了豐富多彩的創造性思維活動。
擴散思維是一種物理常規，尋求變異，自由發散，有多種答案的思維形式，它具有流暢性、靈活性（變通性）及獨創性等特點。它要求有一定數量信息的重組變化、評價和再定義，才能顯示出創造性。例如“磚的用途”，兒童能夠回答出可做多種建筑材料的常規用途，就說明其思維具有流暢性；如果兒童能夠想到能用它做“武器”、“工具”等用途，說明其思維的變通性好；如果兒童還能獨出心裁地回答出用磚頭代替啞鈴練臂力作“體育用具”，便表現出兒童思維的獨特性。
集中思維是從現有的材料中，朝著一個方向尋求正確的、最佳答案的思維過程。它可以對擴散思維的毛估狀態進行比較選擇，從模糊到精確，深入進行研究篩選和科學的計劃，作出正確的選擇。 ? ?
家庭教育在培養兒童的創造性方面起著學校和社會教育都難以取得的奠基作用。家長要根據兒童的特點適時地加以培養，發展兒童的創造性。
