情景教學在“主體多元、合作探究”教學方式中的運用
黃曉霞老師執(zhí)教的《橋》，結構合理，扎實有效，體現(xiàn)了學生主體與教師主導的巧妙融合。
課堂圍繞著兩個大問題展開：1.老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？2.課文在表達上很有特色，你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處。
學生在自主學習、合作探究后，便開始匯報展示。
亮點一：學生訓練有素，有完整地話語體系。如展示小組站起來都會先說：“請大家看第幾自然段第幾句話。我們先來讀一遍。……我們通過抓關鍵詞XX的方法，體會出這句話表現(xiàn)了老漢XX的特點。”語言準確，思路清晰。通過這種方法，學生找出了老漢的三大特點：沉著冷靜、不徇私情和舍己為人，并在老師指導下反復讀了相關語句，問題處理很扎實。
亮點二：情景朗讀，情感升華。老師為了還原老漢的整體形象，用語言創(chuàng)設情景，進行師生共讀。在合作探究的基礎上，通過讀的渲染，老漢無私無畏的形象更加高大。
老師：老漢盯著亂哄哄的人群，沙啞地喊話——讀！
學生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
老師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道——讀！
學生：你還算是個黨員嗎？排到后面去！
老師：小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。’老漢吼道——讀！
學生：少廢話，快走。
此時，學生在教師創(chuàng)設的情景中讀得激情澎湃，都為老漢舍己為人的獻身精神深深感動著。余文森教授說過：情景之于知識，猶如湯之于鹽，知識需要融入情景之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。這就是情景的價值。黃老師在這里運用得很恰當。
亮點三：預設準確，及時講解。“主體多元合作探究”的課堂不排斥講解。傳統(tǒng)教學方式并不都是糟粕，講解法可以使學生獲得的知識更準確，更系統(tǒng)。在探討《橋》的寫作特點時，學生能夠理解到設置懸念，前后照應；句段簡短，渲染氣氛；運用修辭，增強表現(xiàn)等。除此之外，學生說不出其他內容。這些應該都在老師的預料之中，因此，老師及時出示了一段話為學生作補充：
作者通過對老漢語言、動作、神態(tài)描寫突出老漢的崇高品質，這是從描寫角度刻畫老漢的性格；通過對洪水的描寫來突出老漢的優(yōu)秀品質，這是環(huán)境烘托的寫作手法；通過對村民的描寫突出老漢的沉著、冷靜，這屬于對比的寫法。
有了這個鋪墊，接下來讓學生完成小練筆：運用本節(jié)課學到的表達方法，發(fā)揮想象寫下眾人為老漢送行的感人一幕，就是順理成章，水到渠成之事。
當然，本課也有瑕疵，比如學生整體讀書不錯，但個體不理想，不能正常表達。課堂結尾讓學生為老支書敬禮，效果不理想，有畫蛇添足之嫌。
