學校會傷人？第一次在圖書館看到這本書的時候，我疑心作者是在嘩眾取寵。
學校怎么可能傷人？學校是教育人、培養人的地方，是萬千家長和學生信賴的社會機構。
然而，讀完這本書之后，結合個人成長和輔導員工作的經歷，我意識到，學校確實會傷人。
這種傷害具有普遍性，并不是民族、階層、性別等易識別的因素造成的，而是一系列基礎問題所導致的系統性的不公平和結構性的暴力傷害。
這種傷害隱藏很深，以至于步入社會的成年人仍然被那些久已忘卻的傷害所影響和制約。
1. 為什么學校要傷人
首先，學校教育的本質是一種社會行為，其設計背后的中心功能之一是為社會的發展儲備人力資源。
因此，在社會整體教育框架下，學校不可避免地要卷入社會資源分配體系中，對人們進行區別和分流。
遺憾的是，我們對學校將我們塑造成功能良好、適應現代社會等級架構的這一功能難以察覺，并且深深地投入其中，尤其是處于這一體系中的教師、學生和家長。
我們執著地相信，只要足夠努力，只要遵守規則（遵守校紀班規和聽從老師的話），就能取得成功。
其次，學校落后于社會發展。傳統教育的觀念和運作體系不斷自證合理性，頑固地拒絕改變。
仔細地觀察我們身邊的學校，從幼兒園到中小學，再到本科和研究生教育。近一百年來，科技進步翻天覆地，然而，絕大多數學校的教與學仍然延續著舊有的模式。
我在想，學校教育是否屬于上層建筑？如果答案是肯定的，那么，學校教育先天就是從適應到逐步落后于社會經濟發展，等待著被打破和重建的。
2. 學校傷害了誰
討論學校的傷害，我們首先想到的就是學生。
是的，作為學校教育的受眾，學生首當其沖。
本書的作者通過大量的采訪，總結出學校對學生的傷害的共同點，主要有下面五點。
第一，傷害產生的環境——不能容忍認知、情感或身份認同上的差異。
第二，因為自身差異產生不被承認和羞辱的感覺。
第三，感覺到壓力，即使不成功或不太成功，也一定要適應或順從環境的要求。
第四，對作為學習者的自己產生了疏離感。
第五，降低了學習的樂趣。
在讀到第三點的時候，我想起了自己的親身經歷。初中三年，我遇到的是一位要求非常嚴格的班主任。每次班會上，她都會總結過去一周全班同學的表現，有過錯或疏漏的要點名批評，而且要站起來進行自我反省。
在她的權威之下，不少班干部不自覺地成為了嚴格班規的捍衛者和執行者。我所在小組的小組長就是其中一個，檢查同學的作業完成情況一絲不茍，漏了一個空格沒有填都要打回補做，并且記為遲交作業。
有一回，我的英語作業漏了兩個空沒有填，理所當然被登記上報。于是，班會上我被點名批評，而且因為班長的身份，老師說的話也更重。時隔多年，我都能感受到當著全班面站起來接受批評的那種委屈和羞辱感。
我暗自發誓，決不再遺漏一個空。我變得更加小心謹慎。
然而，這樣的目標實現起來并不容易，要耗費很大的心力，而且會扭曲一個人的行為。
有一回，我在交作業前發現自己又不慎漏了一個空，結果你猜怎么著？我竟然躲到廁所里補填，因為其他同學一旦發現會向小組長報告，那么我受到的批評就不僅僅是遲交作業了，還會被扣上不誠實的帽子。
在廁所補作業的狼狽進一步強化了我對自己的無理要求，即使后來環境逐漸變寬松了，我也沒有學會放過自己。
我花了很長的時間和自己達成和解，直到讀研究生的時候才真正意識到，班主任錯了，小組長也錯了，一個學生根本不需要為一點小錯漏承受這樣的批評。
我進一步認識到，我對自己的苛求很大一部分來源于此。過去的我浪費了很大一部分精力在避免錯誤上，現在的我要學會對自己寬容，接受自己的不完美，接受自己也會犯錯，把更多的時間和精力花在行動上。
同樣的，即使是那些取得非凡成就的社會精英，在回溯學校教育的傷害時仍能感覺到疼痛和撕裂，這些創傷深植于心靈之中，有的甚至將持續終身，更何況平凡的你我？
家長和教師常常不自覺地傷害學生，因為他們曾經也是教育體系的受眾。尤其是教師，作為教育體系的受益者，他們往往更容易接受學校灌輸的價值觀和思想范式，并且把這一隱性的課程傳遞給自己的學生。
在閱讀本書的過程中，我認真回想和審視自己擔任輔導員工作時的許多不愉快的體驗，我發現，自己在教育體系中的隱性課程內容學習上表現得很出色，并且常常不假思索地將這些內容傳遞給我的學生，就如書中分享的案例一樣。
更重要的是，讀了這本書，我才找到了描述這些體驗的詞匯。唯一值得慶幸的是，在擔任輔導員的整整四年中，我反復向學生強調：我和大家分享的都是我現階段認為正確的，我一直在學習和成長，不斷重構我的知識和觀念。
回顧你的早期學習經歷和關于學校的記憶，是否也曾有不舒服不愉快的體驗？
如果你是一名教育工作者，是否也曾像小白一樣不自覺地向學生傳遞隱性課程？
歡迎留言參與討論。如果你需要傾訴，小白愿意用心聆聽。
認識到傷害只是邁出了第一步，療傷和成長需要持續不斷的自覺努力。未完待續~
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