有個同事說了一句戲言：家有初二生，人要得神經(jīng)。雖是句戲言，但現(xiàn)實也的確如此。初二的學生，老師通常稱為“二流子”，尤其初二下學期，是最糊涂叛逆的時候。由于初二下學期功課難度的增加，許多孩子學習更加困難，沒有耐心和毅力的孩子，往往就此歇菜，老子不干了！由此帶來的，便是班級管理更具挑戰(zhàn)性了。真到了初三，大部分孩子倒懂事，懶得再做些小兒科的糊涂事了！

上周，可謂多事之周。周一就是“良好的開端”。下午上課的時候，一個同學舉報另一個同學在耍手機。這在這學期還是第一次，我很生氣，把手機當場沒收了。讓玩手機的同學下課來辦公室，等待處理。快下課的時候，班上坐在第七組倒數(shù)第二位的同學突然噌的爬起來，就捶最后一位同學，嚇得正在上課的我，連忙下去制止，安撫那個突然情緒失控的同學。其實這位同學平時話并不多，上課也還算遵守紀律的，不知今天為何突然如此沖動失控。教了這么多年書，還沒有學生在我的課堂上就動手打架的，著實嚇了我一跳。也沒法上課了，問兩位同學到底是怎么回事。打人的和挨打的都不出聲。旁邊的女生說，最后一位的同學每天沒事就把倒數(shù)第二位同學的書從書包里抽出來，丟到地上。有時候還乘下課的時候把他的書拿到自己課桌里裝著，給前面這位同學上課沒書。我問這兩位同學情況是否屬實，他們默認。問最后的同學為什么要這樣，不作聲。一時氣的無語。

很快下課了，把兩位同學帶到辦公室，（讓玩手機的同學下節(jié)課下課再來）先讓他們掰手腕，看看他們到底誰厲害。其實被打的同學要比打人的同學高大結(jié)實多了。被打的同學倒是很快伸出手來，要一試高低。打人的同學倒一直不伸手。我說怎么不比試一下，你怕他呀？那孩子開始訴說了：他天天拿我的書，有時還把我的書丟地上，實在氣不過。被打的同學自知理虧，既沒還手，也沒辯白。我說：“既然這種情況早就存在，為何早不解決，偏在上課的時候用這么過激的行為來處理。這本來是小事，你可以課下告誡他，或告訴老師，該懲罰的就是他，明明錯的是他，現(xiàn)在動手的是你，所有人看到的都是你打人，而且在課堂上。無論是解決問題的時間、地點還是方式都是你不對。就是法律也是制裁施暴打人的人，這個道理你可知道？”打人的孩子點頭認錯，很明顯，我說的道理他是懂得的。再來說說被打的同學，問他可被打疼了，他搖搖頭。這是個實在一點都不想學習的孩子，上課做小動作，打擾別人聽課，剛被調(diào)到最后一位的。每個班都有那么幾位坐在哪里都被同學投訴，上課無聊，專門惹禍四鄰的人。這孩子就是其中之一。我說：“你能不能就爭口氣，你看你坐哪里，同學們都不歡迎，你就不能安安份份的學點東西？上課無聊你做筆記嘛！這樣你就不至于無所事事了。明天開始把每節(jié)課的筆記拿給我看看，可行？或者上課給我抄課文，總比你無所事事要好吧？”點頭同意。然后讓他們彼此道歉認錯！

本想著這樣處理就算了，可是想起前幾天剛發(fā)生在范崗的一件事，一個人，因為糾紛把自己老表給殺死了。想著口頭教育不行，還得給點痛楚。于是找到數(shù)學老師的圓規(guī)，每人各打三板子。使了點力氣，應該還是有些疼的。告訴打人的同學：“用拳頭解決的問題的人都是因為腦子不好使。你是腦子不好使嗎？（他搖頭）你以后若這樣動不動不經(jīng)過大腦思考，就用拳頭解決問題的話，你將會釀成大禍的。或許會毀你終生的，你可知道？”孩子點頭認錯。看著孩子被打紅的手掌，又忍不住心軟，拉起他的手看看，還好沒腫。問他疼不疼，他竟然豪氣干云地說：“打著不痛！”（這回答，坐在辦公室的其他老師忍不住發(fā)笑）或許為了表現(xiàn)自己英雄氣概，也許是為了讓我安心。總之，我感覺到他被懲罰了是毫無怨氣的。孩子雖小，但你若真心為他好，他是知道的！