單元課文主要是圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這個專題進行編排的。主要由《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》和《三月桃花水》4篇課文組成。本單元以生動優美的語言，描繪了鄉村的美景，目的引導學生感受語言的魅力，激發美感，感受鄉村的美妙。2.本單元重點：（1）抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情。4篇課文中語句表達非常精妙，學會抓住關鍵詞句理解課文，體會作者表達的感情。比如，《古詩詞三首》中的提到的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”寫出了兒童的天真活潑，好奇好勝；《鄉下人家》中的“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”寫出了鄉村生活的愜意、美好；《天窗》中通過透過天窗看到的、想到的事物的描寫，表達了作者對童真的贊美，對那給了孩子光明快樂的天窗贊美。《三月桃花水》中“三月桃花水，叫人多沉醉。”表達作者對三月桃花水的喜愛和贊美之情。教學時，教師要引導學生感受這些詞句表達的感情，學會積累，學會體會。? （2）寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受。本單元安排了習作《我的樂園》，要寫出你的樂園是什么樣子的，你愛在你的樂園干什么，你的樂園帶給你什么快樂。寫之前學會仿照表格列一下提綱。3.本單元教學建議：教學本單元課文，應該指導學生反復誦讀、品味，激發美感，感受語言的魅力。對于精彩語段，要熟讀成誦，積累優美的語句。

教材分析： 統編本小學語文四年級下冊語文教材，教科書以《義務教育語文課程標準（2011年版）為依據，吸納語文課程改革的優秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養。是按照專題編排內容，安排了八個學習主題，分別是“鄉村生活”、“科技成就”、“輕叩詩歌的大門”、“動物朋友”、“走遍千山萬水”、“學習把握文章的的主要內容”、“偉大的人物品質”、“童話故事”。一共選編了 27篇課文，其中精讀課文 20篇，略讀課文7篇。教科書圍繞1、“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。體現由易到難、由淺入深的發展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發展。2、強化閱讀，構建“三位一體”的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能。精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。3、重視方法指導，促進能力提升。語文園地中的“交流平臺”集中體現了學習方法的指導與運用。4、教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設計還是語文園地的內容安排，都引導學生聯系生活，在生活情景中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。學情分析：

本文介紹了鄉村的景致和鄉下人家的生活，重點是抓住關鍵詞句體會作者對鄉村生活的贊美和熱愛之情。

教學目標:理解課文表達的思想感情。2.練習說話，寫出自己眼里的鄉村生活。

鄉下人家》描寫雞鴨的那兩個段落，讓學生在熟悉不過的場景里從修辭來感受這些動物像人一樣有性情、從對比、替換來體會用詞準確對語言表達的影響，進而更好地理解閱讀和習作。

單元要點

單元特點

本單元以生動優美的語言，描繪了鄉村的美景，目的引導學生感受語言的魅力，激發美感，感受鄉村的美妙。

教學建議:

應該指導學生反復誦讀、品味，激發美感，感受語言的魅力。對于精彩語段，要熟讀成誦，積累優美的語句。

本課教材解讀

開篇從門前寫起，抓住瓜架上瓜、藤、葉的顏色，繪出了“瓜藤攀架圖”；再以“有些人家”銜接，依著時令介紹門前的鮮花，寥寥幾筆，勾勒出“花開三季圖”；又以“還有些人家”過渡筆鋒轉向屋后的青竹和鮮筍，描繪了“雨后春筍圖”。細膩而有條理，讓人仿佛置身在綠意盎然的畫卷中。緊接著.作者的視線從春筍轉到竹林中的母雞和小雞身上，再移動至場院上的雄雞，最后轉到小河中的鴨子，繪出了“雞鴨覓食圖”。由靜到動，由房前屋后到小河石橋，畫面一下子變得豐富而又靈動，展現出鄉下人家生活的自在與生機。而最突出、最動人的風景，是人與自然的和諧相處。作者以夏天傍晚、秋天月夜為軸，選取了門前晚餐”和“秋蟲夜吟”兩個場景，讓畫面一下子立體、熱鬧起來，有了濃濃的鄉村生活氣息。這些獨立的畫面組合在一起.層次豐富而又清晰，構成了一幅完整的獨特、迷人的田園風景畫。

本文在語言表達上也很有特色。其一，作者愛用短句描繪所見所感，節奏明快，很適合朗讀。如，開篇第一句分成五個小短句，讀起來輕快、活潑、舒暢，奠定了全文的感情基調。其二，作者善用對比、襯托，讓畫面豐富鮮活。如，用高樓門前石獅子或旗桿的威嚴、單調，襯托鄉下人家門前瓜架裝飾的可愛；用“樸素”和“華麗”兩個看似相反的詞

語形容門前的花；將母雞和雄雞對比著寫活動；用婦女搗衣襯托鴨子不怕人的自在，讓畫面多了份靈動。其三，作者善于賦予物以人的情態和動作，使句子形象生動。如，鮮筍探頭，母雞率領小雞，雄雞大踏步，紡織娘唱歌，使文章多了份童趣。其四.作者還使用了些生動有趣的詞句，如“時令、倘若、搗衣、向晚”等，還有門前晚餐是“天高地闊地吃起來”，再如天邊的紅霞，向晚的微風.歸巢的鳥兒“都是他們的好友”，這些新鮮的鄉村生活場景和獨特的表達，對于學生來說，既陌生又有趣，很容易引起學生的遐想。作者在描繪鄉村人家的畫面時，對鄉村生活中的樸素、生機、自在、和諧的欣賞和向往之情，貫穿了全文始終，最后凝聚在結尾，用“一道獨特、迷人的風景”抒發了作者對鄉下人家生活的向往之情。

課文有一幅寫意風格的插圖.給人留下了詩意的想象空間。朦朧的意境，既能幫助學生了解鄉下人家生活的場景與環境.又有利于學生展開聯想，引發美好的感受和體驗。

教學目標

1.認識“構、冠”等10個生字，會寫“構、飾”等15個字，會寫“屋檐、構成”等。

2.邊讀邊想象畫面，了解課文內容，能和同學交流自己喜歡的一處景致。

3.能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。

4.積累文中生動形象的句子。

③教學建議

要初步體會本文表達的思想感情，需給足學生時間自由朗讀，整體感知大意，再抓關鍵句了解每個自然段的內容，理清課文中寫了哪些畫面，在頭腦中形成一幅整體的鄉下人家圖。然后引導學生圍繞泡泡中提示的中心句，抓關鍵語句，深入探究最感興趣的景致和生動形象的句子，想象畫面，表達感受，體會鄉下人家生活的獨特、迷人。

識字寫字

1.識字。

本課要求認識的字有10個。其中前四個“構、冠、樸、素”集中在第1至2自然髟段中，“率、倘、附、搗”集中在第3至4自然段中，“繪、諧”集中在第5自然段中。

生字較多，初讀時可按照段落劃分，進行歸類集中識記，從而引導學生在識記生字的同時，整體感知課文結構。也可以鼓勵學生遷移運用前面學過的方法自主識字，先交流哪些生字是常見的，已經會讀的，哪些是不熟悉的，哪些是可以借助形聲字構字方法識記的，然后集中教學部分難字率"需注意聲母是"sh",識記時,可以用擴詞法,如"率領、統率、率先、直率”，幫助學生歸納出“率”表示帶領、帶頭，讀“shui“。

2.寫字

本課要求會寫的字有15個，難字較多。教學時，教師應注意筆畫繁多、筆順復雜的“蹲、率、諧”，還有偏旁易混淆的字，如“飾、序”，可以集中突破這些難點字，編一些字口訣，也可以鼓勵學生交流其他方法識記，以加深學生對難字的識記鞏固。

教學時要提醒學生，寫字要細心，短撤位置要留心，如，“諧”，“白”字短撤不能丟飾”，右邊短撤要蓋住橫。“序”是廣頭蓋住予，寫字要注意順序，尤其是“予”字的指導，教師可用醒目的顏色，提醒學生寫好第二筆的點畫。

本課部分字書寫要點

r”第五筆短橫在橫中線上側。“尊”第三筆橫從“”上側起筆，略寬蹲率四筆在豎中線上，框內短橫靠近橫中線；“寸”長橫在“”下起筆，點豎中線右側亠”居中，首筆點在豎中線上。“幺”在豎中線左右；末兩筆的橫段與點都在橫中線，“幺”兩邊的四點左右對應，向中問聚攏。“十”橫要長

二、理解運用

1.初步把握課文內容

初讀時，可以從課題討論開始，提問“讀了課題，你想知道些什么呢？”鼓勵學生帶著思考，用自由讀、分段讀、看圖讀或師生合作讀等多種形式的朗讀走進課文，引導學生在朗讀中抓自然段關鍵句，感知每個自然段的內容。

反饋時，借由疏通難點生字詞的過程，引導學生圍繞生詞，代入句子朗讀，感知畫面需引導學生聯系生活經驗想象，如，開篇首句中“瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”，這里看似淺顯，但需要教師適時補充棚架、屋檐等生活常識的介紹，從而想象、理解“門前瓜架”的樣子。在感知畫面基礎上，再指導學生抓景物位置來提煉關鍵詞，給場配畫、取名，如，“屋前瓜架，門前鮮花，屋后綠竹，林中雞群，河中戲鴨”等；也可抓景物特征，如，“瓜藤攀架。鮮花綻放，綠竹成蔭.雞鴨覓食”等。可以給一兩個例子后，讓學生遷移表達方法給下文每個場景配畫取名，最后匯總整合，幫助學生在腦海中形成一幅完整的鄉下人家風景圖。

2.詞句段理解。

1）抓感興趣的景致，表達感受。

課后練習二要求學生交流感興趣的景致。景致不僅指景象畫面.還有蘊含其中的情趣。交流景致，體會情趣，需要發揮學生的主動性學生談最感興趣的景致，一般會從自己覺得新鮮有趣的畫面入手。交流時，可以以語句為抓手深人體會。在精讀時，需激發學生的好奇心，讓學生留心課文中一些有新鮮感的句。如，第2自然段中，可以抓住“樸素中帶著幾分華麗”這看似矛盾的表達，啟發學生想象，文中這些花不用精心打理，自由生長，難怪作者說“樸素”；而這些花依著時令開三季，姥靠孆紅，美不勝收，所以又很“華麗“。再如，“鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，可體會“探出頭”生動形象地寫出了竹筍剛剛破土而出的動態畫面.好像在好子奇地打量著這美麗的春天，進而理解鄉村生活的生機盎然，再通過朗讀體會作者表達的欣喜之情。教師可以引導學生圈畫標記自己覺得新鮮有趣的語句，鼓勵學生說出自已的想法或」感覺.再在學生表達的基礎上，幫助提煉鄉下人家生活給自己的印象。有條件的，可以提供一些農家景物的插圖，豐富學生感知，來指導朗讀。然后鼓勵學生用同樣的方法圈畫其他段落畫面中的新鮮語句.同桌或小組間相互交流初步的感受

（2）抓住關鍵語句，展開想象，體會情趣

課文雖然提示了結尾一句話是關鍵句，但教學時，不宜直接將這一句中的“獨特、迷人”作為解讀鄉下人家生活的唯一感受，讓學生去作貼標簽式的“求證”。教師需注重給予學生一些方法，引導學生嘗試在語言文字中自主發現，想象，體會

教師可組織學生圍繞“讀了課文，你體會到了什么思想感情？你是從哪里體會到的”這個話題來交流。集體交流時，可以指導學生跟自己的生活進行對比.抓住鄉下生活中特有的“景”，想象鄉下生活獨有的情趣。適時指導學生再次精讀.把自己的感受說清楚。

第1自然段中，教師可以提問：作者為什么會認為瓜架比石獅子、旗桿“可愛多了”呢？引導學生抓住“可愛”一詞.聯系上文的“爬、結、掛”以及顏色等詞語，創設客人來訪的情境.跟石獅子的威嚴莊重對比，想象客人會怎么評價，從而理解瓜架是“別有風趣的裝飾”，體會作者發自內心的喜歡與贊美。然后劇讀體會。

還有第5自然段最后一句話抒發了作者的贊美之情。這一段景物豐富，意境開闊，如“紅霞”和“鳥兒”，一靜一動.就連看不見摸不著的“微風”，也成了鄉下人家的“好友”。而“好友”一詞別有意趣，抓住“好友”聯系生活經驗想象景物與鄉下人家的相伴與融洽.就能體會田園風景的自然與和諧。這一段話中寫門前吃飯的畫面也很有情趣，教師可以引導學生思考：“天高地闊”是形容空間大的，怎么用來形容吃晚飯呢？如果把天高地闊”去掉，或者換掉.又會有什么不一樣的感覺呢？可以聯系下文，作者把天邊的紅霞、向晚的微風、歸巢的鳥兒都說成是好友來進行理解，體會鄉下人家不僅用餐空間寬廣，聊的話題也可能天南地北，在那樣的自然環境中用餐.“天高地”正表達出心是輕松愉悅的，人與自然是和諧的。這些句子理解后，可讓學生再找一找、畫一畫類似的生動語句.遷移方法品讀想象。為積累作準備。

想象畫面時，還可以利用課文插圖。課文插圖以農村房屋為主體背景.一條清溪貫穿村莊，使兩頁插圖融為整體。畫面中有飛鳥、雞鴨，還有綠蔭.整體看上去和諧悅目。教師可啟發學生適時運用課文中的語句說出畫面內容。如：文中的插圖優美寧靜，讓你理解了文中的哪些內容？可回答“綠的葉，青的竿.投下一片濃濃的綠蔭”“雞鴨覓食，自由自在”“向晚的微風，歸巢的鳥兒，都是他們的好友”等，然后指導學生適時將自己的體會通過朗讀表達出來。

在深入想象體會后，教師可以為學生配樂或配圖，通過個人讀、小組合作讀等多種形式的朗讀，幫助學生在有感情的朗讀中加深體悟.適時提煉小結，豐富學生對“獨特、迷人”的多元感受：鄉下人家的生活充滿生機、多姿多彩、無拘無束、自然和諧等，從而升華對中心句情感的理解。

3.積累表達。

課后練習三要求學生抄寫生動形象的語句，教學時，可以在學生交流感受、朗讀積累的基礎上，引導學生交流準備摘抄哪些優美語句，教給學生一些方法，激發學生主動摘抄的興趣，但不需要給學生講擬人的修辭概念或知識。例如，教師可以提問：“文中把竹筍當成人來寫了，體現了作者的喜愛之情，像這樣把物當作人寫的句子還有不少，你愿意跟大家分享哪一句？”還可以引導學生思考：“除了這些句子之外，還有什么樣的語句你也覺得很不錯？”剛開始的摘抄習慣需要在課堂中培養，教師應注意給學生留有摘抄的時間。指導學生把字寫好課后練習中還有“選做”，可以鼓勵有能力的學生在摘抄的基礎上，聯想自己眼中的村美景，寫一段自己的所見或所想，再明白地用一句話表達出自己的感情就可以了。

教學時，也可以結合語文園地“詞句段運用”中城市與鄉村生活的不同.來啟發學生借助教材提供的詞語表現鄉村生活的特點。