第七章學校的影響

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本期了解學校的影響。阿德勒的重點放在了糾正學校及老師一些錯誤做法，所有建議旨在小心呵護每一個孩子的心里變化。也有助于家長們用正確的方式來關愛孩子成長。

在西方國家，教育最早的目的是讓民眾學會順從，并逼迫她們從事與其地位相吻合的工作。但隨著民眾思想越來越活躍，工人階層的要求日益增加，才有了今天的教育理念：給孩子分享人類文明，并讓其對社會有貢獻。

阿德勒講的第一個重點是：

老師要保持對孩子的興趣，且充分了解孩子。

孩子剛剛入學的時候，迎接他的是對社會生活的一種全新體驗。此時，孩子的錯誤會一覽無余，比如一個在家被寵壞的孩子，這會兒就會哭鬧、要回家，反映出社會感的缺失。而一個在家里經常被指責、譏笑的孩子，也會在學校里嘲笑老師和同學的言行，他認為每個新環境都是嘲弄他的詭計的一部分。

我們看到，孩子的問題，在家庭環境中暴露出來。能幫助他們的最佳人選之一就是老師。老師像母親一樣，培養與學生的興趣，并與之建立聯系。

為此，老師要了解：

孩子對哪些事物感興趣、孩子對世界的態度、最喜歡的東西和最敏銳的感官。這樣，老師才能找到真正調動孩子興趣的方法，并試圖讓孩子在自己有興趣的事物上獲得成就感，進一步再去糾正他的錯誤和問題，就容易很多。

阿德勒講的第二個重點：

孩子的智商和成績排名，不要讓家長和自己知道。一個孩子知道自己智力較低時，就會喪失信心，進一步老師和家長很難再扭轉他的想法。當家長對孩子期望很高時，不理想的成績單會導致孩子不敢回家、改成績單甚至嚴重的會自殺。也會導致周圍的同學認為他很差，他對自己失去信心。

阿德勒講的第三個重點：

錯誤地認為遺傳因素可以限制孩子的發展。他認為這是老師和家長對管教孩子失敗的借口。而一個老師的行為和態度是會對孩子造成影響。比如，一個孩子受到器官殘缺的困擾，我們就要讓他認識到：這并不能說明他在智力和性格方面同樣會受到限制。大家可以看看：尼克胡哲的《人生不設限》，一本撼動數億人心靈的勇氣之書。講述一個生下來就沒有四肢的年輕人，獨特的人生體驗和成長經歷。阿德勒認為孩子在出生之后，才接觸到這個社會環境的，他的潛能是有可能朝著任何方向發展的。有人也會用化學家李比希的例子反駁，說他就是好幾代人都在某方面表現出超常的天賦，阿德勒的解釋是：這些成功人往往有一個“較早的開始”接觸某方面的事物，比如莫扎特有一個希望他熱愛音樂的父親，他年幼就開始接觸音樂；李比希的父親是藥方老板，這些都為他們提供了發展興趣的土壤。

阿德勒認為，老師對孩子設定限制，比如你在數學方面沒有天賦，這些會讓孩子變得沮喪。長此挫敗感，孩子也會認定自己真的沒有某方面的天賦。請家長和老師們記得阿德勒的忠告：“每一種非凡的能力，都是通過堅持不懈的努力和發自內心的興趣得到的，而不是來自于遺傳。

接下來，阿德勒還強調了4個小點，這些問題我們大多注意到，只需要泛泛了解下：

1.大班教育并不科學，老師和學校容易忽略孩子出現的問題，更不用提進行適當培養了。

2．跳班或者升級，弊大于利。一是厚重的希望，讓孩子壓力過大；二來，表現優秀的孩子可以帶動互相學習、整體提升的氛圍，我們不應該扼殺這些。

3.孩子被迫留級會很糟糕。大多數留級生會墮落，制造更多問題。

4.要支持男女同校，可促進異性間的合作。但要注意兩點：一是女孩在16歲之前比男孩兒發育快，會給男孩一些挫敗感。二是：科學的性教育。

為了成了更棒的老師和家長，我們也需要學著觀察孩子的體態、他觀看或者聆聽時的表現、他喜歡與人交往還是孤僻，由這些判斷孩子的合作程度，這也是一個專們受過兒童教育培訓的人，所特有的。接著，我們來研究幾類孩子的表現和成長。

1.這類孩子學習的前提是受到老師的褒獎或贊揚，要么就是有熱心觀眾圍著他們。他們期望得到別人的關注、興趣和支持，成年后他們容易依賴別人的幫助和支持。面對問題時，第一反應是強迫別人替自己分擔。

2.第二類是一心想要成為眾人注目的焦點，不愿意被忽略。對這類孩子進行懲罰、責備，正合他們心意。因為他們獲得了關注，所以他們會笑，而不是哭。

3.第三類是懶散的孩子，往往有野心且不怕被打擊。他們不喜歡和人一比高低，也沒有遇到過任何真正的考驗，也沒嘗過失敗的滋味。他們總會用懶惰作為一切的借口，自我解嘲，維護尊嚴。這類孩子總會堅持自己的生活方式，一直活在別人的期待中。導致他們無論什么事，都希望獲得他人的幫助。

4.第4類是在群體中起領導作用的孩子。除了非常少數的以大局為重，被人大加贊賞的領導外。大部分孩子是想獲得駕馭別人的感覺。這類駕馭心理的領袖，未來多半充滿坎坷，很容易在生活中碰到問題。

阿德勒并不主張將不同性格的孩子全都塑造成某一種固定的類型。只要阻止那些顯然會讓他們走向失敗的人格發展傾向就可以了。因為兒童時期，這些人格問題容易防止和糾正。

他再次提到，合作的重要性。那些不愿意合作的兒童，將來犯罪、自殺者、神經病的概率大大增加。通過老師，來了解學生、幫助學生、幫助他們改正自己犯下的錯誤，并讓他們懂得自立自強、與人合作很重要。

最后，阿德勒提到自己15年來提倡的在學校設置顧問會議的重要性，可以作為處理少年問題和培養棟梁之才的合理途徑。這是一個由家長、心理學專家和老師、孩子共同參與的會議。先由一位素養非常高的心理學家與老師探討孩子的問題，并確定合適的解決方法。再將這些實現的具體方式、細節與家長確認，家長可以為他們提供非常多的有效信息；最后心理學家再單獨與孩子進行友善的溝通，為他提供建議。這些溝通非常講究方式，不會讓孩子感受到被指責錯誤，而是讓他清楚自己面臨的問題。

這講中給我印象最深概括為：

不要用成績排行、智商、遺傳因素來給一個孩子下最后判決書，應該全面細心地觀察不同類型孩子在各方面的表現。

當發現孩子出現問題時，家長和老師都可使用類似“顧問會議”的方式來引導孩子，為他提供

改進措施。這里家長和老師的溝通交流，以及他們與孩子的溝通方式都超級重要。

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