講到《山行》第一二句，苦于沒有想到更好的辦法，又不希望自己一個人把“大權”獨握于手，于是在提示完幾個學生難懂的字義時就一個勁地讀、聯想、表達。其實我的目的很簡單，只需要把自己從古詩中看到的、感受到的表達出來就行。

有個小女生似乎有很強的表達欲，眼瞧著話到嘴邊，欲把手舉起又立馬縮回，不想因此錯失她的觀點，我立即問她：“要不，你來說說？”她很直白地告訴我：“老師，我想說，可是又不知道該怎么表達。”“沒事，你試試。”我鼓勵道，很意外，她說得異常流利，表達得近乎完美。

在結合兩句組合畫面并用語言描述時，我問：“你們能看到一幅怎樣的畫面？”沒人敢舉手，“沒事，那繼續讀吧，邊讀邊想。”“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”……小男孩舉手了！課堂上就是如此，在沒人舉手的情況下，老師一看到舉手的孩子總是欣喜若狂（終于知道為什么上學時，老師總喜歡舉手回答問題的孩子了！），回答得還不錯，小男孩這想象力與表達力一直是公認的“好”。不過，我提出了一點遺憾，后面的語言表述不太準確。雖如此，他還是滿足地坐下去了。我繼續追問：“還有人想說說嗎？”另一小女孩猶豫了下想說，卻無奈地告訴我：“我好像有點不知道該怎么說。”不過最終還是鼓起勇氣站起來說了。“遠處深秋時節的山中，有一個人正沿著一條彎彎曲曲的小路向白云升起處的那戶人家走去。”心想：多么靈動的一幅畫面，其實并不是不知道怎么說，有時候只需要站起來，自然而然就能夠表達出來。

我發現，多給孩子們一些表達的空間與時間，他們的思維總會跟著一起轉，也許有那么一刻已經有了答案，卻苦于沒有底氣而把這種感覺定義為不知道，如果因此而放棄了，那可真是損失，給他們一個站起來的機會，說出心中所想，這就是表達。