? ? ? ? 今年，我有幸以縣級優質課第一名的成績獲得了市級優質課參賽的資格，這是我從教24年來的第一次講市級優質課的機會，我非常珍惜！

? ? ? ? 一周前，我接到課題（九年級下冊《溜索》和《魚我所欲也》兩課選其一）的通知后，我借來九年級下冊的教材（因為我帶的是七年級語文），開始備課。我選的是《溜索》，一篇筆記小說。

? ? ? ? 借來課本后，我一遍一遍地“裸”備課文，就是不看任何參考資料，一遍又一遍地研讀課文。

? ? ? ? 經過幾遍研讀，我寫下了3000多字的研讀文字。當我研讀到不能再研讀了的時候，我再查一些資料，以來彌補自己解讀上的紕漏，進而使研讀更深刻，更全面，更徹底。

? ? ? ? 研讀好了，就設計教學方案。

? ? ? ? 市級優質課，參賽的都是高手，要想在眾多的高手中脫穎而出，自己的教學設計就必須得有個性，必須得獨一無二。

? ? ? 奔著這樣的目標，我苦思冥想，調動大腦中所有的關于課的“創新設計”的儲存，一遍又一遍地設計，修改，直到自己滿意為止。

? ? ? ? 經過幾天的努力，我終于設計出了一套教學方案：三個板塊：文意把握；美點欣賞；片段精讀。

? ? ? ? 在第一個板塊“文意把握”，教師的小結，我有20句從不同角度概說課文的話；在第二個板塊“美點欣賞”，教師小結里，我有13點“美點賞析”的結論；在第三個板塊“片段精讀”，我提出了11個話題。

? ? ? 講課時，當我把這樣的一個教學設計，教學方案遞到6位評委老師的手中時，他們興奮了！他們對我很感興趣！尤其是市教研室主任康老師，開始“點”內容讓我講……

? ? ? ? 他們問我是哪個學校的，是不是學過余映潮老師了……

? ? ? ? 這次講課，不管結果怎樣，我已經滿意了。因為我的努力得到了大家的肯定，這是對我最大的鼓勵。

? ? ? ? 但是，有些遺憾的是，康老師點我講課的時候，我由于緊張（因為我沒想到是以這樣的形式講課），而沒有講出自己的水平，為此，我有些遺憾。所以寫下了這篇，以警戒自己：

? ? ? ? 今后不管做什么事情，都不要緊張。因為，不緊張，結果會更好。

? ? ? ? 附：《溜索》教學方案?

? ? ? ? 教學目標

? ? ? ? 1.讀懂課文內容，感受筆記小說的特點。

? ? ? ? 2.學習一些相關的知識和方法。

? ? ? ? 教學創意

? ? ? ? 三個教學板塊：文意把握；美點賞析；片段精讀。

? ? ? ? 教學過程

? ? ? ? （一）導語：山陡谷深，懸崖萬丈，一根索子扯住兩岸石壁，此情此景令牛馬皮肉亂抖，而馬幫漢子們卻身手矯健，無所畏懼，首領更是沉著冷靜，舉手投足間盡顯英雄本色。今天讓我們一起走進阿城的筆記小說《溜索》，去感受一番。

? ? ? ? （板書課題、作者。）

? ? ? ? （二）教學鋪墊

? ? ? ? 1.筆記小說

? ? ? ? 筆記小說，是一種筆記式的短篇故事，是兼具“筆記”和“小說”兩種特征的一種獨特文體。學界一般均依魯迅的觀點概括為“志人小說”和“志怪小說”兩種主要類型。

? ? ? ? 2.作者簡介

? ? ? ? 阿城，原名鐘阿城，中國當代作家。1984年發表處女作《棋王》，引發關注，并獲1984年福建《中短篇小說選刊》評選優秀作品獎和1983-1984年全國優秀中篇小說獎。

? ? ? ? 3.作品簡介

? ? ? 《溜索》這篇小說寫了一處奇險的環境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經歷。小說開頭一下子就讓讀者置身于怒江大峽谷中，怒江的“隱隱悶雷”，山鷹的飛翔，襯托出環境的奇險。山陡谷深，懸崖萬丈，一根索子扯住兩岸石壁，此情此景令牛馬戰戰兢兢，而馬幫漢子們卻身手矯健，無所畏懼，首領更是沉著冷靜，舉手投足間盡顯英雄本色。小說處處通過“我”的觀察和感受來寫，但從頭到尾沒有出現“我”字，好像每位讀者都是這個“我”，給人以身臨其境之感。

? ? ? ? 4.生字新詞

? ? ? ? 腮sāi墜zhuì嘔?u跺duò探視頃qǐng刻尋思俯視拳quán打腳踢tī千鈞jūn之力

咦yí咦yí喂喂

? ? ? ? 錙銖zīzhū——比喻極微小的數量。

? ? ? ? 盤桓huán——徘徊。

? ? ? ? 涓涓juānjuān——淚水漫流的樣子。

? ? ? ? 扭絞ji?o——反復搓動。

? ? ? ? 千鈞jūn之力——常用來形容器物之重或力量之大。

? ? ? ? 戰戰兢兢jīngjīng——形容恐懼得發抖或小心謹慎的樣子。

? ? ? ? 5.疊詞

? ? ? ? 紛紛? 慢慢? 隱隱? 懶懶? 漸漸? 涓涓? 穩穩望望? 緩緩? 顫顫? 慎慎? 澀澀? 黏黏的? 咦咦喂喂? 戰戰兢兢

? ? ? ? 6.比喻句

? ? ? ? (1)馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。

? ? ? ? (2)萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著。

? ? ? ? 教學板塊之一：文意把握

? ? ? ? 話題：請同學們從任意的角度說說《溜索》是一篇什么樣的文章。

? ? ? ? 角度提示：可從內容、結構、語言、情感、寫作手法等角度來進行課文內容的概說。

? ? ? ? 說話句式：這是一篇……

? ? ? ? 示例：這是一篇阿城寫的筆記小說。

? ? ? ? 同學們認真讀書，思考，廣泛發言，教師相機評點。

? ? ? ? 教師小結：

? ? ? ? 這是一篇寫馬幫借助溜索過怒江大峽谷的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇運用了“對比”手法的筆記小說。?

? ? ? ? 這是一篇運用了“映襯”手法的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇運用了“反復”手法的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇運用了“伏應”手法的筆記小說。? ?

? ? ? ? 這是一篇有著精致段落的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇有著豐富片段描寫的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇用同一件事（溜索過怒江大峽谷）來表現多個人物的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇細節生動的筆記小說，文中有語言的描寫、動作的描寫、心理的描寫和神情意態的描寫以及環境描寫等。

? ? ? ? 這是一篇起筆突兀的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇有著大段的環境描寫、大量運用疊詞的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇先從聽覺（聲音）角度寫怒江的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇將遠眺、俯瞰與聽覺相結合，多角度展示怒江大峽谷的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇主體部分做到了詳略有致的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇“隱”去了第一人稱“我”，通篇均未出現第一人稱“我”，敘述者的主體精神世界被隱匿了的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇有著簡練又精妙傳神的語言的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇謳歌人物群像的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇從多個角度反復寫溜索過怒江大峽谷的筆記小說。

? ? ? ? 這是一篇充滿著作者對馬幫人無畏精神和豪邁野性的欽佩與贊嘆的文章。

? ? ? ? 這是一篇表現滇西馬幫的生活、歌詠無畏與勇敢精神的筆記小說。

? ? ? ? ……

? ? ? ? 教學板塊之二美點賞析

? ? ? ? 話題：就你發現的課文中的一個美點，寫一點賞析文字。

? ? ? ? 要求：每個同學都要寫。盡量不重復別人的話。

? ? ? ? 如，小說美在用詞精妙傳神。小說開篇寫馬幫首領“用小腿磕一下馬”，這里的一個“磕”字，準確地表現了馬幫與馬的關系——默契，同時也表現了馬幫首領對馬的熟練駕馭和埋在心底的憐愛。

? ? ? ? 學生充分活動，廣泛發言。教師相機評點。

? ? ? ? 學生發言的內容可能有：

? ? ? ? 1.課文美在用詞精妙傳神。

? ? ? ? 寫鷹：“旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音里?！币粋€“扎”字寫盡了鷹飛的急速迅猛的特點。

? ? ? ? 2.課文美在化靜為動。

? ? ? ? 寫峽谷的陡峭：“萬丈絕壁飛快垂下去……”“絕壁”本是靜止不動的，但在馬幫漢子們眼里，卻是“飛快垂下去”的。這里作者化靜為動，賦予絕壁以動態感，有力地表現了峽谷的深邃陡峭的特點，讓人觸目驚心，為后文寫牛馬的膽怯做了有力的鋪墊。

? ? ? ? 3.課文美在寫出了視覺感受。

? ? ? ? 寫怒江。“怒江自西北天際亮亮而來?！薄傲亮痢庇辛鬟_出在高處眺望怒江的視覺感受。

? ? ? ? 4.課文美在善于抓住人物的面貌特征對人物進行肖像描寫，且用詞極為準確。

? ? ? ? 寫首領。“首領眼睛細成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來?！薄凹殹薄翱嚒倍?，將馬幫首領的神態描寫得栩栩如生，既簡約又傳神。

? ? ? ? 5.課文美在寫漢子過溜索的動作，三次使用“小”字。

? ? ? ? 第一次，寫精瘦的漢子“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去”；第二次，“三條漢子一個一個小過去”；第三次，“……這岸的漢子們也一個接一個飛身小過去”。這幾個“小”字的活用，將人在溜索之上，快速滑過怒江峽谷時，人愈來愈小的視覺感受和情狀傳神地表現出來，作者將普通的“小”字用得這般有創意，堪稱運用語言的高手！

? ? ? ? 6.課文美在比喻新奇，巧妙傳神。

? ? ? ? 如，寫馬幫隊伍在峽谷行走得緩慢：“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口”，“極稠的粥”，比喻新穎別致。

? ? ? ? 7.課文美在對比手法

? ? ? ? 小說詳細記述了牛們過溜索時極度失態的情狀：溜索前因驚恐而坐在地上死活不走，流淚發抖，被綁上繩索硬掛到溜索上之后嚇得屁滾尿流，“皮肉瘋了一樣抖”。小說也詳細寫了“我”溜索時的窘態：“戰戰兢兢跨上角框”，“僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。那海慢慢一旋，無波無浪，卻深得令人眼呆，又透遠得欲嘔”。膽戰心驚之態盡顯。這些都與揮灑自如、舉重若輕的漢子們寫出了鮮明的對比。

? ? ? ? 8.課文美在烘托手法

? ? ? ? 小說用大量的筆墨寫怒江，寫牛，是為了凸顯怒江大峽谷的險峻和溜索的驚險，烘托人物的無所畏懼。小說三次寫“鷹”，虛實相生，意在烘托漢子們的無畏與勇敢。寫環境，是為了寫人。

? ? ? ? 9.課文美在精致的細節描寫

? ? ? ? “那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖”，“翅膀尖”，一個目光鎖定的“小”位置；“幾根”，點明數量少，這些都體現了細節描寫的精致。

? ? ? ? 10.課文美在伏應手法

? ? ? ? 首段首句“不信這聲音就是怒江”是一處伏筆，第三段里“一個鐘頭之前就感聞到這隱隱悶雷，初不在意……雷總不停，才漸漸生疑，懶懶問了一句。首領也只懶懶說是怒江……”與之相照應。……

? ? ? ? 11.課文美在反復手法

? ? ? ? 第一，小說反復寫怒江的聲音（雷聲）：小說第1段寫到“不信這聲音就是怒江”，第3段寫到“一個鐘頭之前就感聞到這雷聲”，第4段寫到“依然是悶悶的雷”，末段再寫到“又覺出悶雷原來一直響著”。第二，小說反復寫“大鷹”：小說第2段寫到“那大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音里”，11段又寫到“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去……”，23段再寫到“那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上……”，末段再寫到“尋不著那鷹”。

? ? ? ? 12.課文美在多角反復

? ? ? ? 小說的中心事件：過溜索。小說先詳寫“精瘦漢子”過溜索，再略寫“三條漢子”過溜索，接下來又詳寫“一頭?！边^溜索的情景，再略寫“這邊的牛們”過溜索的情景，再接著詳寫“我”過溜索的情景，最后寫“首領”過溜索的情景。一事六寫，多角反復，對比自在其中，馬幫人的勇敢、沉著和冷靜的特點自然而然地凸顯出來了。

? ? ? ? 13.課文美在諧趣橫生

? ? ? ? 小說第15段：“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去”；第22段“首領與兩個漢子走到絕壁前，扯下褲腰，彎彎地撒出一道尿，落下不到幾尺，就被風吹得散開，順峽向東南飄走。萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著”這樣的語言有點冷漠，沒有美感，不是抒情的，而是有著幽默的意蘊，傳達的是另一種趣味——諧趣，沒有抒情意味，顯得很幽默。這樣的文風與滇西馬幫漢子的粗獷、野性是和諧統一的。

? ? ? ? ……

? ? ? ? 教師形成小結。

? ? ? ? 教學板塊之三片段精讀

? ? ? ? 活動要求：請同學們反復細讀課文第10至20自然段，選取以下兩到三個話題對文段進行品析、欣賞。

? ? ? ? （1）詩意地概括文段內容。

? ? ? ? （2）從“詳略”的角度看馬幫過溜索的情景。

? ? ? ? （3）想一想牛兒們所商量的話。

? ? ? ? （4）論一論“那只鷹”在文中的作用。

? ? ? ? （5）畫出描寫“溜索”的語句，說一說“溜索”在文中的作用。

? ? ? ? （6）品一品文段中“尿”的比喻。

? ? ? ? （7）從“人物形象分析”的角度說一說課文中的馬幫漢子。

? ? ? ? （8）嗅一嗅文中的小說味道。

? ? ? ? 學生認真閱讀片段，思考，討論，廣泛交流，教師順勢評點。

? ? ? ? 教師講析：

? ? ? ? 1.“溜索”在文中的表達作用：（1）是小說所寫的中心事件；（2）是人物的活動場景；（3）是小說的情節核心，有一種串聯作用，這種貫穿作用主要是提供錯位心理的共同凝聚焦點，檢驗著不同人物的情感差距。

? ? ? ? 2.馬幫人：矯健勇敢，靈活敏捷，揮灑自如，舉重若輕，從容鎮定，氣定神閑，無畏精神，豪邁野性。

? ? ? ? 結課：

? ? ? ? 本節課主要學習活動：文意把握；美點賞析；片段精讀。