圖片發自簡書App
今天，我閱讀了部編版一年級上冊的《小蝸牛》。最先感動我的是蝸牛媽媽對小蝸牛那種母親對孩子特有的的慈愛。當春天到來的時候，蝸牛媽媽讓小蝸牛去玩，告訴他小樹發芽了。但是由于小蝸牛太慢了，并沒有看到發芽而是看到了葉子，同時也發現地上有許多草莓。于是媽媽讓他去摘草莓，同樣小蝸牛依然沒有摘到草莓，但發現了蘑菇。就這樣蝸牛還是太慢沒有采到蘑菇，最終媽媽說你就待在家里過冬吧。盡管小蝸牛幾次出去都沒有收獲，媽媽每一次都沒有生氣。通過閱讀文本，我能夠感受到媽媽心平氣和的語氣和對小蝸牛慈祥的態度。
合住課本，我不僅深思：我們當老師的，為什么不能向蝸牛媽媽學習呢？孩子一次不行兩次，兩次不行三次，哪怕三次也不行，干脆讓他陪在自己身邊，做個乖孩子也可以呀！為什么我們非得讓蝸牛變成兔子？
再看看蝸牛，難道他真的沒有收獲嗎？每一次出去他都發現了世界的變化，盡管錯過了媽媽交待的任務，但是卻擁有了屬于自己的收獲。其中的快樂，也許只有蝸牛自己知道吧！
帶著自己的理解，我翻閱了教參，想看看教參上是怎么說的。沒想到，教參對這種情感性的體驗幾乎沒有提到，只是說一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽，文中強調的是第二、三、四自然段結構相同，小蝸牛的動作和蝸牛媽媽的語言不斷反復。有利于學生習得語言，發展思維。教學目標中提到借助圖畫、生活經驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。可見，我們的課堂真的在轉變，這樣的目標呈現和設定緊緊扣住“語文課”這一特點進行，體現了課標精神。我們的教學思想的確應該改變了。
