一. 什么是兒童閱讀？
幾個關(guān)鍵詞：
寓言：并沒有把兒童當(dāng)成兒童，本質(zhì)還是在講成人的道理。
合法延緩期：后工業(yè)革命時代/人文主義啟蒙運動的背景；否則早熟，喪失可塑性（人類嬰兒的發(fā)展期比任何生物都長，進化論決定了這個過程，人類智力文明何以爆發(fā)式產(chǎn)生，可能和如此長的成長期有關(guān)）
閱讀的目的：無目的性（就和杜威說的教育是教育本身一樣），或者說唯一的目的是成長；反對科學(xué)主義所倡導(dǎo)的，兒童教育是為了工作需求。
閱讀主題：
1. 存在性或結(jié)構(gòu)性的（經(jīng)典閱讀滿足于兒童思維刺激。七宗罪，原型，潛意識存在的情節(jié)；往往來自于經(jīng)典作品，可能是逆兒童本能的）；
2. 兒童流行作品（滿足于兒童感官刺激。孩子天然想讀的通俗文學(xué)，順應(yīng)欲望、需求，如鄭淵潔、楊紅櫻等）。共同存在，參次百態(tài)皆應(yīng)有。
二. 什么是兒童閱讀的價值？
核心：引導(dǎo)和啟發(fā)兒童的生命發(fā)展（指經(jīng)典閱讀）。和兒童道德和心理發(fā)展相順應(yīng)的內(nèi)容。
例子：丑小鴨，在平均化群體中（對應(yīng)著大多數(shù)人所處的現(xiàn)實世界），不甘平庸者對命運的挑戰(zhàn)。“農(nóng)家小屋”象征著安全大眾群體（舒適區(qū)），只有極少數(shù)的人選擇離開，而這些離開往往意味著成長和蛻變（生命中的決定性時刻；小說里的沖突轉(zhuǎn)折；戲劇，尤其是悲劇中，中人物性格決定命運的走向）。
故事的價值：產(chǎn)生潛意識里的自居（心理學(xué)的投射效應(yīng)）；面對生命當(dāng)中的關(guān)鍵選擇。
每個人都得像主人公一樣嗎？：不，我們可以是個平凡人，但是卻領(lǐng)略過偉大的氣息，埋下一粒種子。
三.什么是語文教材的核心價值？
知識與能力的刻意練習(xí)；語文教學(xué)的真正核心是讀寫能力（字詞學(xué)習(xí)僅為了輔助和檢測）；語文教材中的人文主題不是語文學(xué)習(xí)的目的；強調(diào)人（兒童閱讀）和知識（語文教材）結(jié)合
四. 人的讀寫能力從哪里來？（）
閱讀差異的原因：1. 整體意義的領(lǐng)會；2.對重點細(xì)節(jié)的理解
對問題的解釋反應(yīng)了一個人的閱讀能力/思維能力（偵探破案型，主人公立場思考型）；有意識的理解能力都是以無意識的理解能力作為前提的（佛洛伊德甚至說過潛意識可以決定我們命運，更何況是理解能力？）
有意識的理解能力：語文教學(xué)的部分。
無意識的理解能力：兒童自我閱讀的部分。不言自明、自動化理解的內(nèi)容（認(rèn)知資源是有限的，留給有意識思考更多空間）
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的解釋是：自動化閱讀能力，要教會所有兒童在閱讀的同時能思考，在思考的時候閱讀———用視覺和意識感覺所讀材料的能力，信息汲取速度越快，精細(xì)加工更高效。是對情節(jié)進行深度思考的前提。
一個例子：自動化的打字能力（無需思考）才能促進我有意識的寫作內(nèi)容；我們說話忘記發(fā)音發(fā)，我只看中我說話的內(nèi)容。
兒童不理解詞語，就無法感知材料的深入內(nèi)容（小學(xué)低段的重要任務(wù)）。
今天的問題：犧牲了孩子的閱讀量，犧牲了無意識的閱讀理解能力，導(dǎo)致我們常說的“后勁不足”。當(dāng)今所要求的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到兒童閱讀自動化的需求。
強調(diào)海量閱讀：三四年級（一百本書，2000萬—4000萬字），突破文字大關(guān)。
閱讀品質(zhì)：五六年級加入閱讀的深度，這是建立在之前海量閱讀的前提上的。
閱讀推薦：《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）
五. 海量閱讀的操作
學(xué)前期/小學(xué)低段：大量的聽，意義識字。朗讀為關(guān)鍵。（識字量；無意識階段的完成）
高段：精細(xì)的有意識的讀為關(guān)鍵。（有意識階段，并不斷加強無意識的積累）
教材的精確學(xué)習(xí)解決不了無意識階段的完成：畸形的學(xué)習(xí)評測（生僻詞，不妨礙理解的常用字）；無關(guān)乎理解而是記憶（互聯(lián)網(wǎng)時代記憶顯得尤為雞肋）；病句訓(xùn)練并沒有減少病句的出現(xiàn)———脫離了真實的語言環(huán)境。
原因：無意識從未解決過，所以這些訓(xùn)練是低效而無意義的，訓(xùn)練并未轉(zhuǎn)換成真正的讀寫能力。
六.兒童閱讀的意義和困難
難以落實的原因：
1. 和應(yīng)試教育的沖突。降低成績的風(fēng)險，成果需要多年后才有所顯現(xiàn)；
2.和教材學(xué)習(xí)有不一樣的底層邏輯，兒童閱讀不能像語文學(xué)習(xí)一樣，前者不能有負(fù)面評價，否則只會導(dǎo)致其教材化（反而會降低閱讀興趣）。兒童閱讀不能反人性；
3. 家庭是閱讀的主力軍，孩子的差異往往是家庭拉開的，不要等學(xué)校（否則會陷入平均化）。
七. 人文主題的問題
過度強調(diào)語文要素，把人文主題換成深刻的大道理。
八. 兒童閱讀和語文教材的不同功能
兒童閱讀：指向人，教會他們?nèi)绾紊睢＝∪娜烁?，豐富的感受。達(dá)到一定量刺激兒童的智力發(fā)展。（自尊心，人格教育；閱讀，整體教育；運動，身體教育；語文教育，知識教育）
九.閱讀和考試的關(guān)系
閱讀好了考試就好嗎？：NO，對成績提升是正向的，但不是必然的（沒有因果關(guān)系）。是興趣帶來的好成績，而不是閱讀本身。內(nèi)功和招式的共同結(jié)合（早期強調(diào)閱讀，體能訓(xùn)練；晚期發(fā)展技巧，招數(shù)）
中低段閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，高段提升技巧（小學(xué)：20%閱讀，80%教材；初中：反過來）
