? ? ? 今天重點閱讀了《從天賦到天賦力》的第二章《逢時而生一一天賦這粒種子》，蔡老師寫的書，邏輯思維縝密，他拋出一個一個問題，帶領讀者一邊思考一邊閱讀；第二個特點是特別善于運用形象的比喻，把深奧的原理講解得通俗易懂；第三個特點是蔡老師長期追蹤過很多的案例，這些鮮活生動的案例不枯燥，并帶給我們很多思考。

? ? ? ? 這一章的閱讀讓我的心態平和了許多，主要記錄如下：

1.在教育中發現孩子，影響孩子。在教育的摸索中改換方式，以適應兒童的發展。

2.每一個孩子都有獨特的天賦，只是有些天賦因缺乏合適的契機與環境而未被激發，有些天賦隨著后天境況的變遷，而逐漸被淹沒。因此，我們不僅要去影響孩子本身，還要影響家庭、學校，乃至更多與教育相關的事物。我們作為后天環境中的分子，相互作用，共同構建教育的生態系統，誰都無法離開誰，而單獨存在并影響一個孩子的成長。

3.孩子就像一個個沒有自帶答案的謎題，每個養育者都需要自己從頭去摸索和找到答案，這實在是一個不小的工程。若將每個人的一生比作一條長河，發展心理學家的任務則是解釋這些河流如何從源頭回入大海。當我們再從整體來看這條長河，會發現每個年齡階段的個體，存在一些共同的規律。

4.當我們變換視角，將關于孩子們散落的成長之謎，放到整個個體的畢生發展中的必經環節來看待時，有些讓人頭痛的問題似乎就能夠迎刃而解了，將那些普遍存在的成長難題看作每個孩子發展認知，探索自身和世界的必經之路，而不是總想著擺平一切養育中的障礙，這也是基本的教育者心態。

5.有一些山峰，我們必須跨越而過，而不是想盡辦法移走山峰。尋找孩子的天賦也是如此，不太可能一帆風順，而是要經過許多的坎坷與磨合，從沖突與不確定性中尋覓機遇。

6.意大利著名幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利也認為：兒童自身具有某種東西，一旦被發現，他就能幫助成人解決他們自己的個人問題和社會問題。正是這個東西能為新的兒童研究科學奠定基礎，從而極大的影響整個社會。

7.當教師以畢生成長的視角來看待每個孩子的時候，也能夠少一些急功近利的心態，對自己所承擔的角色有更多的接納和認知，我們所做的這些努力都不會白費，畢竟要想推進教育領域的發展，我們必須先站在受教育者的角度去思考一一孩子們自己究竟想去往何方。

8.孩子會如何形容他自己這些人生階段呢？他在“狗都嫌”的年紀，會不會也在嘲笑我們這些惹人嫌的大人呢？

9.一個生命的誕生，總是伴隨著許多驚奇。盧梭曾一針見血的指出：兒童有他們自己的看法、想法和情感，沒有什么比試圖把我們的看法、想法和情感強加給兒童更愚蠢的做法了。