閱讀同一本書，有的人不但能在兩天內讀完，還能迅速對書中內容進行梳理和評價。而有的人，可能兩個星期過去了，仍然混跡于前二十頁，對于書本內容也是支支吾吾道不明。這便是閱讀水平的差異。
在沒有看過《如何閱讀一本書》這部作品之前，我從未對自己的閱讀水平進行過考量，更沒想到自己雖然看了二十多年書，仍然是一個低水平閱讀者。而我們身邊大部分人的閱讀水平也都屬于低段位階段，高水平閱讀者可謂寥寥無幾、屈指可數。
《如何閱讀一本書》的作者艾德勒和范多倫，一位是美國著名學者和編輯，一位是哥倫比亞大學教授，兩人曾共同編輯過《大英百科全書》。而二人合著的《如何閱讀一本書》，初版于1940年，很快便高踞美國暢銷書排行榜首一年多時間，之后多次再版并被翻譯為多國文字。
中文版的翻譯者郝明義感慨說：“如果在我初高中青少年時期，就能讀到這本有關如何讀書的書，那我會少走多少閱讀的冤枉路?！蔽以陂喿x這本書的過程中亦有同感。
這本書把閱讀分為四個層次：基礎閱讀、檢視閱讀（快速閱讀）、分析閱讀和主題閱讀。這里所談的低水平閱讀，就是指閱讀水平停留在“基礎閱讀”階段。
“基礎閱讀”水平的最高層次相當于一個初中生的閱讀水平。字詞已經不是阻礙其閱讀的最大障礙，他幾乎可以閱讀所有的讀物，并可以上高中的課程了。多數人的閱讀水平止步于此。
生活中處處可見低水平閱讀現象。其中一種是為了獲取信息，吸收資訊而進行的閱讀。比如有的人喜歡早晚看“熱點頭條”、“騰訊新聞”等。一方面滿足好奇心，另一反面在與別人的交往中具備談資。另一種是為了消遣和娛樂進行的閱讀，比如在一個閑暇的午后，一個人靜靜看武俠或者言情小說。還有一種是網絡碎片化閱讀，比如在微信上訂閱自己喜歡的公眾號，看公眾號上推送的文章。
特別需要強調的是，雖然這些現象被稱為低水平閱讀，但我并沒有對它們持否定態度。不是說，因為是低水平的，就勸大家別再去做了。
畢竟能主動了解社會熱點，總比啥都不知道要好。能為了消遣去閱讀，總比放任頭腦空虛要強。能在腦子里留點碎片，總比一片都沒有要好。
但這類閱讀最大的問題在于，它不能幫助讀者提升理解力。換句話中，那些信息、消遣或碎片并不能提升你分析問題和解決問題的能力。相反，你做得越充分，越會阻礙你理解力的提升。正如作者所言：“現在的媒體正以壓倒性的泛濫阻礙了我們的理解力。”
那么，為何很多人哪怕本科甚至研究生畢業了，仍然屬于低水平的閱讀者呢？
第一個原因在于相關教育的缺乏。試問各位，在你的讀書階段，是否接受過專門的閱讀方面的指導呢？我想多數人的回答是否定的。就我個人而言，從小學到大學，從來沒有哪個老師講授過閱讀技巧。而如今的我，作為一名語文教師，也從沒有對學生進行過專門的閱讀指導。這實在是一個整體上都缺乏意識的不良現象。
學校教育缺乏導致的后果，正如哥倫比亞大學教授墨塞爾在《學校教育的失敗》一文中所說的那樣：“他可以讀一些簡單的小說，享受一下。但是如果要他閱讀結構嚴謹的細致作品，或是精簡扼要的論文，或是需要運用嚴密思考的章節，他就沒有辦法了?！?/b>
這不是危言聳聽，像我們高中語文試卷的第一題就是論述文閱讀。很多學生即便在花了很長時間閱讀后，依然找不出文章中心，更別說分析文章的結構和邏輯了。
低水平閱讀的第二個原因是閱讀者的自我要求過低。在現代媒體的泛濫沖擊下，很多人已經退化到小時候看圖聽故事的水平，對于稍長的文章都難以下咽，更別說長篇小說。
而部分有閱讀愛好和習慣的讀者，卻由于缺乏一定的閱讀技巧，讀過之后，僅僅是“這本書我讀過”，就再也說不出什么有價值的觀點和看法了。
因此，要改變低水平閱讀現狀，不僅需要整個教育體系反思和努力，也需要閱讀者個人有自我提升的意識。
怎樣才能擺脫低段位閱讀，成為一個高水平的閱讀者呢？靜候下一期文章。
