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by 皮皮

一、瑞思簡介

瑞思學科英語 RISE School (Riverdeep Immersion Subject English)
英語學習機構，中國學科英語首創品牌。2007年成立，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）教育集團（全球最大K12教育集團）歷時7年開發的多媒體課程資源，為3-18歲中國孩子提供美國7個年級（prek-S5)全英文完整學科體系教育。

自進入中國市場以來，其 “美國小學”、“美國幼兒園”課堂教學方式、“浸入式學科英語”教育理念，“未來領導力”培養體系倍受孩子和家長青睞，在全國80余個城市建立了200多家教學中心，在讀學員10萬余名。2017年10月瑞思在美國上市。

我所在的公司是福州瑞思學校，屬于瑞思的加盟分支機構。當時有三個校區，我在主校區任學術部老師，涉及Prek,K,Prerise三個年級，對S1-3有些了解。工作內容為：全英文教學，教研，與家長溝通，組織班級活動，協助市場推廣招生。

二、教學理念

浸入式（Immersion）
指用第二語言作為教學語言的教學模式。即兒童在校的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。浸入式教學使傳統的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結合的方向轉變。

補充：浸入式教學法最早源于加拿大的魁北克地區，早在40多年前，當地就開展試驗，從幼兒園一直持續到高中畢業，學生堅持用母語外的第二語言學習學科知識，取得了出人意料的效果。后來被多個國家借鑒。
香港，新加坡，印度等雙官方語言的地區和國家，同樣是通過“浸入式‘學科英語’”這種教學模式獲得了工作英語能力。
目前國內的“浸入式學科英語”教學法是在課堂上以學生為主體進行探索式教學，利用高科技互動白板輔助教學，創造原汁原味的英語環境，以達到培養孩子“第二母語”思維的目的。

【我的思考】
浸入式外語教學法無疑是非常有效的，無論是加拿大多年的法語浸入式實驗，還是香港印度等雙官方語言的地區，都證明了這一點。此外，由于學生在學習過程中不但要建立第二語言符號系統，而且還要在兩種語言符號系統之間進行頻繁而迅速的語言轉換，浸入式學生的思維敏捷性、理解力和判斷力都明顯優于單語兒童。
但前提是，他們”浸入“的時間是充足的，從小在學校就開始第二語言授課，充分浸泡在外語環境中，建立外語思維方式。而瑞思作為課外英語培訓，每個孩子一周兩次課，每次2小時，浸入的時間明顯不足，課上建立的英語感，課下在家又忘了，除非個別家長英語好并有意識去鞏固，不然效果是很微小的。相比傳統英漢互譯式的英語教學，瑞思這點算是特色吧，只是家長不要太大期望，而且有條件的最好在家也適當營造外語氛圍。不僅瑞思如此，上外教課也差不多，很多外教會說英語不一定會教英語，除非讓孩子上全英語的國際幼兒園，國際學校，不然家長的努力才是決定孩子學習效果的關鍵。（文末彩蛋？!）

學科英語（Subject English）
用英語來學習語文，數學，科學等科目，而不是僅僅學習簡單的日常口語對話。通過學科英語的學習，可以幫助孩子將英語知識轉化為英語能力，達到將來真正能夠使用英文進行工作的水平。

補充：聯想到學母語的過程，我們知道孩子從上學開始，學習的就不僅僅是語文一門課程，還要學習數學，科學，音樂，美術等課程。在這些課程的學習中過程，他們已經在運用語文課上所學的漢語，去理解和獲取更多的知識。可以說，語言組織及運用能力是學習其他學科的基礎，語言與學科之間相輔相成，才能促進綜合素質的提高。其實，英語學習也應如此。語言本身并沒有絕對競爭力，主要看使用者能否靈活的運用。

未來領導力（Leadership Training Plan）
傳統教育真正缺失的是能力培養。在美國，能力培養貫穿在孩子從小學到大學的整個學習成長過程中，瑞思學科英語在中國首次把“未來領導力”單獨提出——項目管理能力+ 演講演示能力 + 團隊合作能力的培養貫穿在各個階段學習過程始終。

【我的思考】
未來領導力其實是很寬泛的概念，瑞思將其分為項目管理、演講演示、團隊合作三個方面，而每一方面結合不同階段孩子的能力水平進行細化，比如項目管理對于學前兒童就是時間管理（有時間觀念），物品管理（自己的物品分類歸位，公用物品輪流使用），而對更高年級孩子可能是項目式學習解決生活問題。
對于孩子一些抽象的綜合素質能力的培養，比如領導力，合作力，創造力等，應該是建立在孩子階段性心理發展規律基礎上，分階段細化，形成體系，循序漸進培養。關鍵點一是引導者（家長或教師），二是有意識融進生活（認識其重要性，并在課堂和生活中滲透）

瑞思理念from百度百科

from 瑞思官網

以下是對瑞思官網上各階段的課程解讀進行整理，所有課件截圖來自官網。

Rise Start 幼兒園課程，包含prek、k、prerise三個階段。

Prek階段
教學內容：主題式教學，12個主題，涵蓋語言，數學，科學，目的是讓孩子獲得感性生活經驗，激發語言覺醒，為后續階段分科學習打下基礎。同時在游戲化教學中對孩子進行規則意識和行為習慣培養。

教學形式：課件互動，故事，游戲，歌曲，教具，區角活動

區角活動：在教室設置4個活動區域，同樣的學習內容在不同區角里是不一樣的活動形式，孩子可以自主選擇最喜歡最適合自己的形式，來達成學習目標，體現運用孩子優勢智能進行英語學習的理念。

prek區角

教學評價：檔案袋評價法——將孩子作品，階段性考評量表，學習過程記錄等按時間順序收錄在檔案袋中。客觀生動體現孩子學習狀況，方便老師有針對性改進教學。家長也可了解孩子學習情況，促進家校配合。

K階段
教學內容：
英語：語音專項訓練，聽音對比，了解字母發音規律（phonics）

對比兩個蝸殼的發音

韻律詩，建立閱讀興趣

韻律詩學字母a

拼讀技巧學習，看詞能讀，聽音能寫（CVC和CVCe）

拼讀

拼讀簡單文章，建立成就感，形成閱讀習慣

拼讀文章

運用各種游戲，學習sight words

補充：Sight Words是不符合拼讀規律的兒童閱讀初階常用字，是由美國學者E.W. Dolch在二次世界大戰之前，針對兒童讀物作了分析、統計后，所匯整出最常使用 的220個字，分成五個levels，所以又被稱為Dolch Sight Words，對初階閱讀學習者是不可或缺的基礎。

數學：數字與實物對應，掌握數與量的關系，應用到不同場景中。

學習數字6

教學形式：與課件互動，故事化，游戲化，個體、小組及集體互動
教學評價：LMS測試，課后作業

Prerise階段
教學內容：在進一步感知知識基礎上，更多把知識與生活相結合。
英語：
學習字母組合發音，不再指讀，借助詞群提升閱讀流利度；

prerise閱讀

互動式閱讀，四類問題（picture, story, life, beyond story)引導孩子思考和解決問題；

Step into reading

借助詞庫填寫一個有意義的句子，選詞填句激發寫作意識和興趣。

writing starter

數學：理解數學概念，編寫數學小故事。
科學：觀察真實科學視頻和圖片，培養自然觀察力。

教學形式：課件互動，小組合作學習，師生、生生互動輸出，小老師，課外視頻圖片補充，動手創作

教學評價：LMS測試，課外作業，課堂展示

Rise On 小學課程，包含S1-S5階段。

S1階段
教學內容：
多學科閱讀模塊，通過閱讀獲取多學科知識

s1課程

語文閱讀
流利閱讀，在篇章中理解基礎信息，回答文章相關的事實性問題；
閱讀后，選詞填句基礎上，用完整且規范的句子來表達自己的想法；
通過封面插圖預測故事情節，產生探索好奇心，然后用問題引導學生掌握文章基礎信息，閱讀后用表格進行信息歸類。

s1文章信息歸類和對比

數學閱讀 發現數學元素，并用數學語言表述出來并進行運算，解決數學問題。
科學閱讀 初步體驗科學研究五步走（科學觀察-提出假設-驗證假設-得出結論-繼續探索），培養科學思維。

S2階段
閱讀：老師利用思維工具如表格，韋恩圖，時間軸等引導學生把握文章脈絡；

s2韋恩圖，截圖from官網

s2時間軸，截圖from官網

課堂提問從集中在基礎信息類問題如who，when, where，過渡到why, how問題，要求學生把整篇文章信息串聯，分析信息間的邏輯；
經過思考開始有條理地表達，內容更加豐富，英語思維進一步加強；
在閱讀中習得詞法語法，通過俏皮動畫等唱出副詞概念，掌握副詞用法，注重讀寫結合，規范整句搭段落。
數學：
運用英文數學語言，闡述運算思路，用思維外化過程闡述思維方向和方式是否正確，掌握正確思考方法，養成學科思維。
社會科學：
感受多元文化，拓寬思維，了解世界各地風土人情，用包容心態面對不同國家文化和差異。

S3階段
閱讀：
MQ和GQ教學方法梳理文章脈絡，對復雜問題分步驟思考；
精讀和泛讀結合，正確理解文章內容，高效解決閱讀問題；
完成一種文體閱讀之后，能夠寫出本單元文體要素要求的段落，做到多文體寫段落。
數學：系統梳理數學思維過程，即數學問題解決4步走

s3數學，截圖from官網

科學：
依據六大科學思維 “觀察、測量、分類、推理、預測、交流”，從不同角度探索現象問題背后的科學原理，解決生活實際問題。

s3科學思維

s3科學

通過做項目形式分組討論學習，建立人際聯系，形成學生關系網。

s3項目學習

S4階段
閱讀：
明確根據文體使用閱讀工具，自主分析和閱讀，如用timeline分析傳記和自傳，用signal words來定位信息；
明確識別文體，判斷自己要寫的文章結構框架和段落之間的關系，做到識文體，寫文章。
數學：用正確方法檢驗題目，建立數學反證思維，自主進行問題分析、解決和驗證，并運用于實踐；
科學：
通過PBL課程（project-based learning)，串聯子項目，協作完成大項目，使學生項目管理能力和團隊合作能力大大提升。

S4自然科學

S4 社會科學

子項目以線性方式排列，學生每完成一個就進行一次小的回收和展示，進入下一個子項目，直至完成大項目。

S4 項目式學習

學生在完成項目過程中需要互幫互助，一同協作，最終以小組形式呈現項目探索結果。

S5階段
語文：將知識點融會貫通，讓孩子通過整合運用再創造。例如S2，S3了解閱讀策略timeline是什么，S4用閱讀策略閱讀不同文體，S5將同一閱讀策略運用于寫作，提升思維創造力。

s5 語文

數學：學會建立模糊數字關系，提升分析應用力，解決生活中實際問題，得結論，做決策。

s5數學

開始接觸數據的統計和分析，并遷移運用到實際生活場景的分析。

S5 分析球員的身高和得分是否成正比

S5 PBL課程

以上可見，瑞思學科課程確實成體系，分階段，螺旋式上升，培養孩子綜合運用英語的能力。（不過，科學課程感覺不夠體系化。）智能課件系統、游戲化教學是其特色和優勢，而師資和管理問題使其教學效果大打折扣。這里不方便細講，大家可以知乎了解。

學科英語

Rise Up 中學課程，包含level 1、level2 兩階段。
按照美國國家課程標準體系（Common Core State Standards）編寫，符合美國核心課程標準（CCSS）， 是瑞思學科英語現有課程體系的有機延伸，以在線課程為主體，配有美國中學教師線上一對一輔導，設有班主任督學機制， 并開展美式校園營、PBL等一系列活動，向中國中學階段學生提供美式初中課程。

rise up

rise up課程亮點

中學課程學員數量較少，一是按瑞思體系，從prek到rise up階段需要學習8年，雖然瑞思2007年至今已成立10年，但很多加盟校和直營校區成立較晚，rise up階段課程還未招生和配置師資；二是很多中學生開始面臨應試和升學壓力，時間緊張，而且偏向選擇應試補習類培訓機構。

四、個人成長和思考

關于教育：教育是為未來生活準備還是過好當下生活？

剛到瑞思那會，“浸入式、學科英語、未來領導力”，這些時髦的教育理念讓我深受震撼，學英語就應該是這樣的！活潑歡樂的全英文課堂也讓我深深佩服，教育就應該是這樣的，老師充滿愛和責任的樣子，孩子是孩子的樣子！

可慢慢地，我發現了問題。當孩子告訴我，他們在公立學校有很多作業，還要參加鋼琴，書法，美術等培訓，課堂上活躍快樂的他們，課后又要面對忙碌的學習生活。當家長告訴我，在家沒時間陪孩子學習和閱讀，來瑞思就是把孩子交到你們手上，你要保證ta學會英語。當校長每周例會告訴我們，還有多少學員目標要完成，哪個年級哪個班續費工作沒做好。當老老師告訴我，教學目標完不成，每天上課跟打仗似的，電話輔導沒完成，還要準備家長會公開課，一堆事兒。美好的教育理念，強大的課程體系，沒有適合的土壤如何開花結果？

我發現，教育當事人都處于一種焦慮忙碌的狀態。孩子忙著上課，家長忙著賺錢，校長忙著擴張，教師忙著趕進度。所有人四處奔忙，可是否想過孩子受教育到底是為了什么？父母經常想，孩子活得健康快樂就好，而具體到每天行動上，卻止不住攀比和焦慮，偏離教育的初心。

有人說，教育就是讓孩子掌握各方面技能，以應對未來的世界，至于他是否有個快樂的童年，沒那么重要。有人說，教育就是尊重孩子的天性，過好當下的生活，至于未來怎樣，看他的造化。你怎么看？

我想，理想的教育應該是，兩者結合。既要關注孩子精神世界、情感態度、審美情趣和人格品行的發展，使ta在生存發展中內心世界有所依托即“心有所屬”，又要關注孩子從事實際活動，應對和解決實際問題的智能和技能的發展，讓ta具有行事做事的智能即“身有所為”。心有所屬，身有所為，身體和心靈合一，孩子活得健康快樂，又對未來世界無所畏懼。

那么如何實現這樣的理想教育呢? 我想最普適的原則是: 盡己所能，問心無愧。在“心有所屬，身有所為”的目標前提下，有條件的家長可以挑好學校，選好老師，甚至自己辦創新學校，沒條件的家長多花時間陪伴，在力所能及的范圍里，陪孩子一起學習和成長。近年來，我們可以看到很多優秀的案例，比如李一諾因為找不到供孩子上學的理想學校而自己創辦一土，郝景芳設立童行計劃，開發科學及閱讀課程，探索創新教育，可汗學院開發并免費提供各類學科課程的教學視頻，馬小平倡導人文教育，病危之際仍編寫人文素養讀本，期望改變年輕人人文素質缺乏的現象，等等。當下中國的學校及家庭教育更多關注孩子未來能否身有所為，甚至舍棄了對孩子心有所屬的追求。而如果“心有所屬”和“身有所為”實在不能兼顧，我想“心有所屬”的孩子會走得更遠。

關于教學：玩中學，做中學，自律才能自由

在瑞思工作期間，學到的一些教學觀念和方法，梳理如下：
1.多元智能理論及運用。
教育家加德納研究指出，每個人都至少具備8大智能，即語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力、內省智力和自然智力，不同的人會有不同的智能組合。例如，建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

多元智能

多元智能理論運用于教學中就要求充分尊重每個學生的智力特點， 針對不同學生和不同智力特點進行因材施教。另外，對學生的評價應該從智力的各個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行， 并以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，促進每個學生的充分發展。在瑞思最直接的體現就是上文提到的prek區角活動和檔案袋評價法。

2.有規則的鼓勵式教育。
行為主義心理學研究指出，對行為后果的強化刺激會影響后續的行為。如果孩子做對事受到表揚，往后他會傾向于表現這一行為，變得自信，而如果做錯事受到責備和懲罰，他會抑制這種行為，變得自卑。

中國傳統教育一直很強調批評，家長習慣認為孩子做對了是應該的，做錯了就應該批評，認為孩子經常表揚會驕傲。但從心理學角度講，任何人，尤其是孩子，都喜歡獎勵，積極的鼓勵，不喜歡抑制和消極的刺激。如果希望孩子表現更好，采用消極刺激的方法去表達，孩子接受的就是一種負面的抑制的信號，他會覺得自己的努力是白費，產生消極應對的情緒。

在教學中，我們經常鼓勵表揚孩子的正確行為，當然鼓勵和表揚也有技巧。1)表揚要適度。避免產生依賴，不表揚就不做。每次鼓勵之后，提出稍微更高一點兒的要求，這樣，積極的鼓勵才會持續產生作用。不要在同一時間段內強化太多，孩子記不住，效果也不好。2) 小事也表揚。父母看似簡單的事，對孩子來說已很不容易，比如ta手舞足蹈幫著父母收拾房間，雖然可能添亂，但只要做了，就不要吝惜表揚。3) 表揚要及時。孩子做了好事，要馬上表揚，滯后的話，孩子會弄不清為什么受到表揚，對這個表揚沒什么印象，更別提強化好的行為。4) 表揚要具體。表揚越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，找準今后努力方向，明白將來什么該做什么不該做。5) 重結果也重過程。有時孩子可能好心辦壞事，只要孩子動機是對的，就要表揚，再幫他分析造成壞事的原-因，告訴他如何改進，這樣才會收到更好的效果。

對于孩子錯誤的行為，則寬容對待。在尊重孩子犯錯誤的基礎上對孩子進行正確的引導，學生做出的任何回答老師都不會簡單地說“對”或者“不對”，而是從孩子給出的答案中找出其合理和不合理的部分，對合理的部分進行鼓勵，不合理的部分加以引導，而不像“對錯式”教育，一句“答錯了”就把學生給頂回去。

當然，寬容不意味著縱容，要培養孩子的規則意識。在瑞思，課程開始之前，孩子們要按照教室櫥柜貼的相應標簽，有條理的放置各種物品，如水杯、書包、練習本等；課堂練習時，孩子們要在限定的時間內完成各種任務，遵守游戲規則，任務難度逐步增加，以培養孩子的自信心與求知欲；課堂活動結束后，要把學習工具放回原處并擺放整齊。建立在規則上的自由，才是真正的自由。

4.情商培養。
情商是把握自己的情緒，感受并有效反饋他人情緒變化的能力。情商高的人往往外向而快樂，不易陷入恐懼或傷感，社會交往能力強。教育孩子通常分兩種方法,一是由外而內，鼓勵贊賞孩子，孩子從大人的積極外在反饋，強化自我認知，同時也模仿學會贊賞他人。二是由內而外，引導孩子如何表達和控制自己的情緒，比如孩子情緒失控時，鼓勵ta用語言描述自己生氣的感受，認同ta的情緒感受，等情緒平穩后理性對待困難。培養孩子自我表達、自我調節和自我評價能力，進行自我強化。

5.游戲化探索式合作學習。
首先，課件的設計生動有趣，將英語學習滲透于一個個游戲化場景，讓孩子們興致盎然。
如下圖，學習不同的形容詞，孩子通過點擊左側不同詞匯，右邊呈現出對應形象，豐富生動的圖像讓他們即時將詞和圖聯系起來，主動在頭腦中建構知識。這一過程既主動又有趣，孩子并不覺得是在學習，相反，他們覺得在玩在探索。

再比如數學課件，將數字的學習和運算融合于故事場景中，講述烏龜孵化先后下水游泳，通過前后水中烏龜的數量增加進行加法運算，并用英語描述這一過程。

其次，課堂教學中，老師運用豐富多彩的教學組織形式，如各類白板工具（spot light, timer) ，多種分組形式（pair work, group/team work, table work），各種游戲（guessing game, go go stop, high voice vs low voice, vote with feet, etc.) ，多樣的獎勵機制等，學生在愉快有趣的氛圍中發現掌握知識。

另外，根據教學設計經常變換的桌椅排列，讓孩子有機會跟班上每一個同學相鄰而坐，成為組員，互助合作完成課堂活動。

座位及教室

正如蒙臺梭利所說”教育體系是以感官為基，以思考為過程，以自由為目的。“ 我想，好的課程和教學大抵如此。

關于學英語：浸入式？習得VS學得

1.浸入式。
文章剛開始有提到，瑞思主張浸入式外語學習法，給孩子提供全英文的環境。對比非浸入式，這種方法確實有利于口語練習和提高，但想達到流利工作英語水平，一是浸入時間要充足，二是學習者有主動開口說的意愿。通常，我們會發現很多在國外待過的學生，英語很流利，所以普遍認為學英語一定要有語言環境，最好去國外待一段時間，但同時也注意到，有的人即使待國外很多年，如果不主動英語交流，而是長期混在華人圈子，那英語還是沒法達到流利水平。而有人在國內長期練習對話，也能說得很溜。所以，對于語言學習，浸入的長度和深度同樣重要。

2.習得和學得的區別。
語言習得是一種無意識地、自然地學習第二語言的過程，這一過程類似于兒童母語能力發展的過程，在學習過程中，學習者通常意識不到自己在習得語言，而只在自然交際中不知不覺的學會了第二語言。

語言學得則是通過設定的教學計劃和教材，聽教師講解語言現象和語法規則，并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的掌握。

二語習得理論認為，二者區別在于，習得的結果是潛意識的語言能力，引導我們講第二語言，并直接關系到我們說話的流利程度；而學得的結果是對語言結構有意識的掌握，只起監檢或編輯的作用，并不能視為語言能力本身的一部分。

所以，如果想達到流利說英文的水平，需要克服翻譯思維，忘掉語法，用英語去想英語，把英漢互譯轉換成英英互譯，不要糾結于某個語法和詞匯，而阻礙了你表達所思所想的欲望，從而陷入自卑。語言是外衣，傳達的思想和情感才動人，用語簡單好過一言未發。

后記:
懷念純真可愛的孩子們，認真負責的老師們。只是，希望學校管理更有溫度些。畢竟，教育本該是有溫度的事業。

【附錄】
瑞思官網
http://www.risecenter.com/course/?utm_source=baidupcbrand
二語習得理論
https://www.zhihu.com/question/20274480
多元智能理論
https://baike.baidu.com/item/%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%99%BA%E8%83%BD%E7%90%86%E8%AE%BA/1704606?fr=aladdin

少兒英語學習網站（后續更新）

1. http://pbskids.org/
   美國一個兒童類節目網站，節目的目標人群為2到12歲的兒童，非商業性質，內容涵蓋兒童游戲、父母指南、兒童實驗室等。
2. http://www.kizclub.com
   這是一個英文學習啟蒙網站，有字母、發音、基礎單詞、小故事、連環畫、學習游戲等各式各樣的學習卡片，適合零基礎的幼兒英語啟蒙。
3. http://www.nickjr.com/
   該網站有很多專為學前兒童制作的動畫片、游戲、活動等，畫質精美，內容簡單。