對于絕大多數兒童和青少年來說，學習困難是最大的心理問題。做出這個判斷不是因為簡單的以“成績“為中心，而是基于以下三個原因：
一、 追求良好的學習成績是中、小學生
心理發展階段的需要。
著名的發展心理學家埃里克森認為，人要經歷八個階段的心理社會演變，在每一個階段，人都會經歷“危機”，解決“危機”后便會發展出相應的品質。
學齡期(6~12歲): 解決“勤奮對自卑的沖突”，獲得“能力”品質
原話：這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之，就會產生自卑。當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有"能力"的品質。
青春期(12~18歲):解決“自我同一性和角色混亂的沖突”，獲得“忠誠”品質
原話：一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，隨著自我同一性形成了"忠誠"的品質。
解釋：埃里克森提到的學齡期和我國的小學學習生涯相對應，這一階段的兒童如果能夠順利的完成學習課程，也就是取得良好的學業成績，就會獲得“勤奮感”，感覺到自己是“有能力”的，從而獲得自信。所以小學階段的學習成績關系到兒童自信心的建立。
青春期包括初中和高中兩個階段，在這兩個里，青少年需要獲得他人的認同，確立自我形像。而學習成績在中學階段是青少年獲得認同的最重要因素，沒有之一，特別是人生中重要他人——父母和人生的權威——老師，他們對青少年學習成績的重視程度又遠遠超過同伴。而同伴中，得不到父母和老師認同的青少年往往混跡于學校邊緣，是青少年犯罪的高危人群。
也就是說，如果一個孩子在小學階段學習成績不好，就很可能對自己的能力沒有信心，形成自卑的性格。而在中學階段學習成績不好，就很可能不能被主流群體認同，而選擇歸屬于非主流群體，造成價值觀的混亂、甚至錯誤。
為什么現在的初中或者職高校園欺凌那么多，多到要專門出臺政策治理的地步，就和青少年的自我同一性確立有關。不管是什么樣的青少年都必須“忠誠”于自己的群體，學習好的可以找到主流的群體歸屬于他們，學習成績差的要想有歸屬感就很可能尋找到問題少年的群體了。
二、 學習困難往往是各種心理問題的集中體現
我們承認學習成績好的孩子也會有心理問題。但是因為各種心理問題導致的學習困難更多。同伴交往不良會導致學習成績下降，親子關系、師生關系惡劣會導致學習成績不良，情緒管理不當會導致學習成績下降，網絡沉迷會導致學習成績不良，更不要說本屬于學習心理問題的注意力不集中、考試焦慮、記憶困難了。所以在孩子成績不好的背后，往往是多種心理問題的交織
三、 學習困難會帶來家庭和學校的壓力
這個我們都很容易理解。學習困難會讓家長和老師非常焦慮，但是很多時候家長和老師并不能有效地解決孩子的學習困難，只是簡單的歸結于“懶惰”、“不努力”或者更粗暴的“笨“。這種焦慮和不科學的歸因，會進一步放大孩子的緊張和焦慮感，讓孩子出現回避失敗的行為傾向。這些焦慮情緒和錯誤的行為模式，進一步造成孩子在學習上的困難，引發家長和老師的新一輪施壓，最終形成惡性循環。
因此，做為一名中小學心理健康教育工作者，尋找到科學、有效地解決孩子學習困難的辦法迫在眉睫。很幸運，我遇到了元認知心理干預技術，從2016年4月到2016年7月，用《學習困難的診斷與輔導》一書的理論和技術，幫助十幾個孩子解決了學習困難的問題。
但隨著個案的增多和深入，我發現學習困難的孩子，除了學習能力的問題之外，還需要解決學科知識的問題。所以我開始閱讀《學科學習困難的診斷與輔導》一書，感受受益匪淺。為了讓自己的理解更深更透，也為了向廣大老師和家長普及學科困難解決的知識，我準備將讀這本書的讀后感寫成“培養孩子的學科智力系列“，盡量用通俗易懂的話，讓大家了解孩子學科智力培養的原理和方法，從而幫助更多的孩子獲得學習的成功感、建立自信心。
