有華人的地方，就有一句話：“老王，三缺一啊！”大家都明白什么意思，也知道這“三缺一”有多么痛苦，缺這一個人，咱們的國粹——麻將就推不起來。
日常中，我們也會有很多類似的事情，我就有那么一件記憶深刻的。
2012年，發小結婚，事前通知了我們幾個鐵哥們，迎親那天要我們四個一起去，湊湊熱鬧，壯壯氣場。當天我遲到了，新娘子已經接了回來。事后哥們講到：你們是我的桌子四條腿，四條腿齊全桌子才穩，少了一根，桌子就不平了。
在歷次的教育論壇等學習中，很多專家、前輩的理念、觀點、技巧等，都會讓我激動不已，如獲至寶。但聽了這么多次講座，參加了這么多次論壇，怎么越來越感覺自己成長的慢呢？廈門一行，讓我豁然開朗。
原來我是“三缺一”啊！
縱觀歷次專家的成長經歷，我隱約感到，教師的專業化修煉法門有四個方面：
聽：
聽取前輩老師的經驗和指導；
參加各種專家講座；
參與各種教育論壇；
與同伴之間進行交流；
通過網絡或視頻主動學習等。
讀：
讀各種相關教育學、心理學、教學論、課程論相關的書籍；
讀各個專家的教育小品文或著作；
讀一線實踐教育家的教育心得、教學筆記等；
或朋友圈等網絡資源上的碎片化教育短文等。
說：
與學生、家長進行教育指導和交流；
家長會、班會課上，站在講臺前的動員；
教育系統舉行的各類演講比賽；
舉辦屬于自己的教育類講座或交流會；
甚至是隨時與學生之間的對話等。
寫：
針對某一學生或某一問題，進行跟蹤記錄，建立成長檔案；
記錄下自己參加講座或論壇時產生的靈感火花或共鳴；
書寫出讀完一篇短文、一部著作即或是一部小說后，自己的點滴感悟，甚至，是書評；
敘述下自己每天的所有教育行為等。
走到今天，講座、論壇、交流活動自不必說，文章、著作、專業理論也沒少讀，班會、演講、思想動員更是強項，之所以還沒有到達前輩專家們在我這個年齡段的成就，正是“三缺一”：筆桿子動少了！未能及時記錄下教育教學中的點滴感悟，去用自己的積累，去引發質的飛躍。
之前的一些模糊印象，漸漸清晰起來：
在拜讀李鎮西校長的著作時，書中經常提到，每節課后，李鎮西老師都會認真做實錄和反思，日平均書寫量5000多字，常常是工作到凌晨；《做一個會偷懶的班主任》的作者鄭學志老師，在工作九年后就出版了著作，正是基于學科教學和班主任工作中的日常積累，整理、反思、升華后，就是一本高質量的一線實踐著作；王家文老師將生活中、雜志上、朋友圈中出現的，具有教育意義的所有素材，進行記錄、整理、加工后，開創了“傻瓜式”（拿來即用）的班會課——“素材型班會課”，直到現在，成立了自己的工作室；方海東老師堅持十幾年每日千字的書寫，對每屆學生——“飛揚班”、“追光班”、“青石班”等班級建設工作資料的整理，才有了“因材自教運行系統”的創立；任勇校長更是從新疆助學返航路上，用飛機上的垃圾紙袋及時記錄下了心中所感，便有了中國教育報上的《一路上有雨》……
這么多名家、專家，他們功成了，名就了，也有很多的教育理念和技巧可以傳授給我們，但，能學到的，在一定程度上講，就是過時的。那，我們應該學習的是什么？是教師專業化的修煉法門“聽、讀、說、寫”，是日積月累、點滴記錄的習慣，是“反思——實踐——再反思”的螺旋式上升。
工作之初，我的壓力是很大的，思緒是凌亂的，更沒有什么值得同事稱道、領導表揚的地方，能不出錯，就阿彌陀佛了。前幾年，我的學科教學和班主任工作都漸漸的順手了，在同齡人中，展露了頭角。
在初次接觸到“簡書”時，一位老大姐式的領導還鼓勵我：正好你愛寫寫東西，多好的機會，好好提升自己。當時我還一頭懵。翻翻看，2011-2013年間，空間上、電腦里居然有好幾篇我自己書寫的教育敘事和感悟。這幾年，也正是工作上有進步的幾年。
再次讀來，更是五味雜陳。
這兩年，家庭增員了，工作也多了，慢慢的，心，不靜了，也不凈了，追求“高效”，筆也停了，“三缺一”，自然平凡了。
廈門此行，雖有靈感火花，但更大的收獲是“心”的復燃！
詩云：行百里者半九十。教師的自我修煉中“聽”“讀”“說”，或因輕松而自選，或因領導助力而被動成長，唯“寫”真正費時耗腦，亦唯“寫”能真正打通“任督二脈”。
借領導助力，以簡書之形，做自我提升！
不要“三缺一”哦！
