剛下課，頭腦里只剩下，我還有那些沒講到，擔心沒說到，擔心沒講清，擔心學生沒聽懂。看到這些反應就知道，這節課也不是需要的課。
不過這節課做到了“一課一得”。由于第二課時，講的是白楊樹的象征義，所以內容上較少，可發揮的很多。我就故意制造錯誤:上節課我們學了什么內容？生回答，你們發現沒有，我們在討論第五段時，說的不太準確，誰知道呢？有一分鐘的思考，我故意引導學生，我們了解白楊樹的干，枝，葉，皮，他們都有向上，有聚攏的特點，可我們在板書時寫的是外形美，你們看看僅僅是外形嗎？學生發現“不屈不撓”是精神。對呀，那么你們再仔細找一找，這一段還有那些精神詞，努力向上，倔強挺立等。你們說這是外形嗎？學生自然就說到內在精神。
在品析第7.8段時，讓學生朗讀的基礎上，盡量的設置學生思考的問題，算不得……它是，這是一種什么用法呢？帶出前面第二段的用法，來分析這一部分，聰明的學生一點就通，展示出欲揚先抑手法。細讀后文發現什么特點嗎？學生談反問句，是四個反問句，形成排比的修辭，增強語勢，引起讀者的思考，這個象征的運用自然而又層層加深象征義。引導學生細品四句的特點，象征體與本體的相似性。我說的較多，學生理解的程度不深。最后第九段，提問這用了什么方法來寫白楊樹的？學生能輕松理解，對比的手法，把楠樹與白楊樹作比，其實是兩種人得比，那些看不起民眾，賤視民眾的貴族，那也是高官掌權者與百姓的對比，突出白楊的常見與極易生長，也突出百姓的常見與頑強，直接抒發我要高聲贊揚白楊樹！感情達到高潮！
在品析完句子后，我接著提問:文章不斷的重復白楊樹是不平凡的，我要贊美它，有什么作用？引導學生看文章，不平凡的白楊樹，組成了全文的內容，不斷的引出對它的書寫。這樣有什么好處？學生嘗試著從布局看，從結構看，原來是貫穿全文的線索，使文章結構完整。在拓展開來我們學過的《背影》《藤野先生》等有線索嗎？是什么？
這節課，總體感覺不太成功，但有一點讓我欣慰，我領會一課一得的真諦，在一節課里給學生教什么方法，教什么內容，選好點，做到一節課要有一點收獲，這節課讓學生明白散文的線索，讓學生知道象征手法，讓學生回顧欲揚先抑的手法。寫到這覺得自己有點貪多求全。
不足之處，文章的美點搜尋的不理想，語文的人文性做的欠缺，沒有深入到文章的字詞里，只在句子里徘徊，導致深入不夠，知識點的講解沒有帶入文中的美點，顯得生硬，課堂里缺點文學性，工具性顯得太強。
思索每一節課，漫步每一個點，在語文課堂里的求索，猶如攀登珠穆拉瑪峰，我還在峰底，攀登之難難于上青天，我將不放棄，不停止，有望見頂峰之愿，有懷揣夢想之心，有一步一腳印之態！
