在上一篇文章里，我還原了與女兒的溝通實錄，可以說，整個過程中，我努力讓她愿意去做有挑戰(zhàn)的事情，并享受完成之后的喜悅，因為希望她成長為一個具備成長型思維的人。
成長型思維的研究是美國斯坦福大學的教授卡羅爾德韋克提出的，她也因此獲得了教育的最高獎項“一丹獎”，這項研究也迅速的席卷美國各類教育機構、學校以及家庭。
那什么是成長型思維呢？我們來看原書中的一段話：
【R閱讀原文片段】
杰出的社會學家本杰明·巴伯（Benjamin Barber）曾經說：“我不會將世界兩分成弱和強，或者成功和失敗……我會將世界分成好學者和不好學者。”
究竟是什么把一部分人變成了不好學者？每個人在剛出生時都有著強烈的求知欲，嬰兒每天都在拓展自己的技能。而他們學習的并不是普通的技能，而是人生中最難的任務，比如走路和說話。他們從來不會說太難了，或者說這些技能根本不值得自己為之努力。嬰兒不會擔心自己犯錯誤或者丟臉，他們向前走，摔倒，再站起來。他們就這樣跌跌撞撞地前行。
是什么讓這種生機勃勃的學習熱情走到了盡頭？是固定型的思維模式。一旦孩子們開始有能力評估自己，他們當中的一些人就開始變得對挑戰(zhàn)有畏懼，開始擔心自己不夠聰明。我研究過成千上萬學齡前兒童，發(fā)現(xiàn)會拒絕學習機會的孩子數(shù)量多得驚人。
我們給了一群四歲孩子一個選擇：他們可以再拼一次一塊簡單的拼圖，也可以嘗試拼一塊更難的拼圖。即使是在這樣幼小的年紀，具有固定型思維模式的孩子們——那些相信自己的個人能力固定的孩子——仍然做出了安全的選擇。他們對我們說，生來就聰明的孩子“是不會犯錯誤的”。
而具有成長型思維模式、相信自己可以變得更聰明的孩子認為這是一個奇怪的選擇。為什么你會問我這個，女士？為什么會有人愿意一遍又一遍地拼同樣的拼圖？他們選擇越來越難的拼圖。“我非常渴望拼好這些拼圖！”一個小女孩對我說。
所以，具有固定型思維模式的孩子希望能夠確保自己的成功。他們認為聰明的人應該永遠是成功的。但對具有成長型思維模式的孩子來說，成功意味著拓展自己的能力范疇，意味著變得越來越聰明。
【I重述原文】
兩組孩子，因為研究人員的不同反饋，就做了截然不同的選擇，一組愿意繼續(xù)挑戰(zhàn)更難的任務，而另一組則為了維持自己聰明、棒的樣子，而放棄挑戰(zhàn)，只愿意去做簡單的事情。
是什么樣的反饋，會引起孩子們如此截然不同的選擇呢？
一組孩子在第一次完成拼圖后，聽到的表揚是類似這樣的：“你真棒，你簡直太聰明了，真是天賦異稟。”
另一組孩子得到的反饋是這樣的：“你拼的很認真，又耐心又細致，并且很認真的觀察每塊拼圖之間細小的差異。”
這樣不同的反饋，引導孩子形成了不同的思維方式，即成長型思維和固定型思維，正是這兩種不同的思維方式，影響了孩子們不同的選擇。
成長型思維的孩子，他們更重視努力的過程，至于結果如何，并不重要，在這樣的思維模式影響下，他們更愿意去挑戰(zhàn)新事物，從中獲得滿足、獲得收獲，這對他們而言是最大的快樂。
而固定型思維的孩子，他們重視結果，重視自己到底能不能成功，因為他們在乎的是對方對自己的評價，即自己是不是顯得聰明、有天賦、很棒，在這樣的思維模式下，孩子們不愿意去挑戰(zhàn)困難的事情，萬一失敗，就不能再得到聰明的夸獎，他們的快樂依賴于他人對自己的肯定。
如果我們再從動力的角度分析，就會發(fā)現(xiàn)，成長型思維的人因為努力的過程而開心，享受克服困難的喜悅，如果失敗，他們會從中總結教訓，找到不足，繼續(xù)學習，獲取進步。對他們而言，失敗的經驗和成功的喜悅同等重要，同樣令他們愉悅。如此一來，孩子越完成有挑戰(zhàn)的事情就越有成就感，越能感覺到自己的進步，就越有動力，形成良性循環(huán)，正反饋。
而固定型思維的人，他們的喜悅其實是依賴于他人的肯定，如果不能得到他人積極的評價，他們會沮喪、會崩潰。這樣的依賴模式，讓孩子失去了自主控制的權力，而把機會交給了別人，如此孩子建立起來的是“他尊“。
這讓我想起《正面管教》里的一段話，關于自尊的解釋：
我相信，如果我們認為自己能夠給予孩子自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內容包括贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養(yǎng)出來的是“他尊”，而不是“自尊”。
所以說，思維模式對一個人的影響是深遠的，我的父親就是一個典型的固定型思維。他在當初考大學的時候，與同村的伙伴商量說：“咱們家就沒這個大學命，還是別費勁了，考中專吧。”結果那年的高考題比中專簡單多了。但其實以父親的水平，即使難他也是可以考上的。
固定型思維讓他在沒有努力之前就給自己下了定義，限制了一個框架，這讓他連嘗試的機會都沒有，這對他而言是多不公平的一件事，但這恰恰是他自己給自己設的限。
本杰明把人分成兩類，好學者和不好學者，可以說，恰恰是兩種不同的思維方式，讓人們有了這樣的區(qū)分。畢竟如我父親那樣，重復完成簡單的事情，或者壓根不敢去挑戰(zhàn)，他就很難學習到什么，不知不覺中錯過了很多成長的機會。
然而，可悲的是，我們人類天生其實是喜歡學習的。
我們想想孩子學走路的時候，他跌倒了摔疼了，就放棄不學了嗎？沒有，他下次可能會扶著床或者扶著大人，或者踏穩(wěn)第一步再邁第二步。
可以說，每個人從出生，就喜歡做有挑戰(zhàn)的事情，而且他面臨的還是人生中最難的任務，學走路、學自己吃飯、學說話，這哪件事情不是完成從0到1的突破。
那么是什么把孩子從好學者變成了不好學者呢？
答案還是思維模式，我們給予孩子的反饋，在不知不覺中，幫助孩子形成了成長型思維或者固定型思維，而這也讓孩子慢慢變成了一個好學者和不好學者。
所以，當孩子尋求我們的反饋，或者我們主動給予孩子反饋時，不要只是僅僅給予你很棒、你很厲害、你太聰明了的回答，而是認真夸夸他努力的過程。
很多時候，我們好像在嘴上裝了一個拉鏈，習慣的話到嘴邊，卻要硬生生忍住，因為有些話不能隨便對孩子說，當然，這個過程很痛苦，但卻值得，不僅對于孩子，我們成人自己也會獲得進步和成長。
因為，育兒就是育己，期待與更多爸爸媽媽一起，開啟升級打怪的自我成長之路。
關于上次實錄的思考就到這里，最后，請大家思考一下，在平時的工作和生活中，我們有沒有給自己設限？你說過哪些代表成長型思維的話？又有哪些話你覺得是固定型思維？歡迎大家寫下你的評論，我們來一起探討。
