培訓師有時很被動，很多時候沒法選擇學員，沒法選擇場地。
當你帶著一身豪情走近教室的時候，你發現教室是“排排坐”的場地的時候，是什么感受？
? ? ? ? 我去過的“排排坐”的培訓場地也是五花八門。有的就是大禮堂，老師單薄的身影顯得愈發渺小；有的是長達20多排的狹長場地，使勁瞪大我的近視眼也看不清最后幾排的學員；有的是U型會場，一圈一圈坐了一排又一排；有的干脆圓桌會議，老師的前后左右都是學員，360度無死角；有的一排排高背椅，老師完全搜索不到學員的眼睛......。
總之，老師總是遇到各種狀況。通常在這種時候，老師的內心是崩潰的，這樣的課，就靠老師賣力的講把學員的注意力抓住簡直太難了，無論你的講功有多好，學員溜號都不可避免。因為大腦運轉的速度是說話速度的四倍，所以和你講的好壞關系不大，溜號是必然的。于是看手機的、聊天的、瞌睡的，總之你想象的一呼百應、學的熱火朝天的場面很難出現。這樣的課程，你極盡全力、賣力演出希望把學員的注意力留在教室里、留在自己身上，于是又焦慮、又累。每當你的包袱沒響的時候就沮喪一下，每當學員不配合的時候又沮喪一下，每當看見有學員瞌睡的時候又沮喪一下......。這一堂課真是無比“喪”。
怎么辦？忍著？挺著？下回不去？都不是好辦法。那要怎么辦那？
第一，學員與老師、學員與學員之間的互動是否必要？當然非常有必要。
課堂上的互動不是為了消耗時間，不是為了節省老師的體力，而是課程的一個部分，和老師的講解同樣重要。有很多培訓單位沒有意識到互動的重要性，認為花錢請了老師，老師講的少，老是互動、老是學習活動太虧了。我就遇到過甲方要求講滿七小時的情況，我說適當做些學習活動，他們說不用不用，老師你就講吧。當然這樣的客戶，你企圖說服就是辯解，所以需要設計些變通的活動，保證授課效果。
一堂只有講解、沒有互動和學習活動的課，就好像醫生給你看了病，開了藥，你說醫生看過了，藥就不用吃了一樣，基本沒啥療效。我相信很少有人認為醫生看了、不吃藥病就會好，但是很多人相信學員聽了就能會。很多企業如此、很多機構如此，甚至很多個人也如此。我有很多自己付費的學員，繳費的時候心如刀絞，學習的時候蜻蜓點水。課是聽了，留的練習不做，結果發現學習效果不明顯，我發現講課不難，督促每個學員把作業做了很難。
我們再打一個比喻，廚師做了一桌子好菜，你光看看能飽嗎？不能。你得吃啊，得消化啊。同樣道理，老師講了一堂好課，你光聽能會嗎？不能。你得自己建構、加工之后，才是你的。
所以互動、學習活動首先是促進學員消化、思考的過程，是舊知識與新知識建立鏈接的過程。
其次課堂上的學習活動，也是實現學員互相學習的過程。莫泊桑說：我有一個蘋果，你有一個蘋果，一交換，每個人都有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，一交換，我們就都有了兩個思想。所以，課堂上的互動和學習活動，能促進思想的流動，而且，無論是我還是學員都經常被其他學員的奇思妙想驚到。
再次學習活動也能促進人際交往。培訓除了完成學習任務之外，還承擔著促進團隊合作、增近人際關系的作用。不同部門的人在一起學習，大家按照一定的規則結成臨時的學習團隊，一起完成任務，建立了新的人際交往。
第四，互動和學習活動還能在課堂上形成一種監督，把學員的注意力集中在課堂上。一個人學習會睡覺，兩人互相監督就不好意思睡覺。
有人說：你說的這些我都知道，就是不知道該怎么做？尤其是排排坐的課堂。下面我們就來說說這事。
排排坐的課程如果互動呢？其實也是可以的。
第一，結成微型學習小組。兩個或者三個人，可以取兩個人的名字中各一個字命名組名。這也是非常有趣味的一件事，
第二，可以在一定范圍內做互相介紹。一定范圍是指按照人少就都介紹，人多就向別的組介紹，或者小范圍介紹。互相介紹，是小組成員互相介紹自己的伙伴給其他人。
第三，可以讓學員標出自己對講義中最感興趣的內容，互相交流一下。
第四，用擊鼓傳花的方式尋找回答問題的人或者小組。老師放音樂，學員可以傳遞話筒，音樂停，話筒停，話筒在誰的手里誰回答。這種方式讓全場的學員都非常興奮也非常緊張，氣氛瞬間點燃。
第五，擊鼓傳花變形版。老是擊鼓傳花也無趣，可以變形。比如由學員喊停，比如傳紙條，上面寫上“請你右邊學員回答”等，讓趣味十足。
第六，讓學員做主。可以請一位學員指定某排第幾個人回答問題，可以讓學員抽學員序號等。
第七，如果你學了引導技術，還可以用引導布，繪制課程海報，學習地圖，做入場和離場調查，制造一種沉浸其中投入的氛圍。?
第八，發獎勵，比如獎勵錢幣、糖等，制造一些小驚喜，掀起一個個小高潮。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
第九，抓住一天中三次復習的機會，做一些復習活動，比如拉伸復習。
? ? ? 總之，這些簡單好用的互動就是要制造驚喜、制造氣氛、制造緊張，讓學員的注意力始終在課堂上。
沒有不好的學員，只有不夠好的設計，所以不要抱怨客觀條件，而是因勢利導，趁勢而為！
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