這是《給教師的建議》第23條。

在這里什么是“困難”學生？指那些對所學教材的領會、理解和記憶都很困難，很遲緩，一項內容還沒有理解，另一項內容又該學習了；一項內容背熟了，另一項內容又忘記了。有的老師認為，要減輕這類學生的學習負擔，必須最大限度的縮小他們腦力勞動的范圍。比如有時老師對學習困難的學生說，你只要把教科書學會就行。

看到這里，我在想這不是我們很多老師的想法嗎？例如我們英語的學習，對班級上那些卷子上的題大多都不會的同學，日常做卷子的時候，我對他們的要求就是能把書上的搞清楚再說。我們總認為，書上的還沒整明白就弄課外的，屬于舍本逐末。就像我剛剛買回來的一些書，我已經將他們藏了起來，不準備讓孩子們在考前看課外書，以為我覺得這會對他們考試有所影響，他們現在應該將精力放在校內的復習上。

讀完蘇霍姆林斯基的這篇短文，我才知道這是一種完全錯誤的見解，學生的學習越困難，在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要更多的閱讀；就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生的智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是沒完沒了的督促，而是閱讀，閱讀，再閱讀，閱讀能在學習困難學生的腦力勞動中起決定性作用。

有文章曾說過這么一句話：當孩子學習困難時——不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。

蘇霍姆林斯基說：閱讀可以使學生擺脫成績不良的狀況么熱切在于，閱讀可以發展學生的智力，困難學生閱讀的東西閱讀，他的思想就越清楚，他的智力就越積極。

其實，我們總說，一個人的認知想要提升，靠什么？讀書。在書籍的世界中發現另一個世界，自己的思想在這里會不斷升華。而在孩子身上，其實也是如此。多讀書的孩子思維活躍，視野也開闊，但有時候我們總覺得讀書所帶來的改變是一件很緩慢的事情，而考試就擺在面前，所以還是覺得不如補課來得直接，效果更顯著。

我們讀書群里，梁樹麗老師就是堅持每個月給孩子們分享一本書，尤其 她帶的班級其實學生學習成績并不是多么的好，相對于我們市區的大多初中生而言，班級里以不喜歡學習的孩子居多，但是作為一個英語老師，梁老師會抽出一節課做閱讀，只要一談到讀書，班上的孩子們就有精神，我盡管知道這樣做事好的，可我還是不舍得一節課。

而且，老師要先有閱讀量，知道自己應該要讀哪些書，在閱讀中逐漸知道要讀哪些書，在閱讀中知道怎么讀書，在閱讀中知道怎么設計課程，教師要躬身入局，因為過程是無法逾越的。在這方面其實我自己還有很多的不足。