《第五項修煉》第5天──「RIA學習力授權導師」便簽輸出第4期
今天的內容來自《第5章 心靈的轉變》
閱讀拆頁前,先閱讀下面內容,幫助理解“系統思考”的基本概念和修煉的實質。
系統思考是觀察整體的修煉。它是一個思考框架,用它來觀察的是相互作用的關聯,而不是各個分立的東西;用它來觀察的還有變化的模式,而不是靜態的“快照圖片”。
復雜性局面很容易損害自信心和責任心。我們常聽到此類托詞:“這對我來說太復雜了”,或“這是體制問題,我沒辦法”。這類無助的感覺是很多人在進入“相互依存的時代”所經歷的,而系統思考就是其對癥良藥。系統思考是觀察復雜局面背后的“結構”的修煉,也是區分高杠桿效益和低杠桿效益變革措施的修煉。也就是說,通過看清整體,我們學會如何培育健康。為此,系統思考提供一種語言,它一開始就幫助我們重構思考方式。
我把系統思考稱為第五項修煉,因為它是本書所描述的全部五項修煉理念的基石。全部五項修煉都是關于一種心靈的轉變,即從觀察局部到觀察整體;從把人看成是無助的反應性動物,到把人看成是塑造自己的現實的積極參與者;從對當前的反應,到創造未來。沒有系統思考,就沒有在實踐中整合這些學習修煉的動力和方法。
系統思考修煉的實質是心靈的轉變:
?看清各種相互關聯結構 而不是線性的因果鏈。
?有清各種變化的過程模式 而不是靜態的 “快照圖像 。
系統思考的實踐演練, 要從理解簡單的“反饋” 概念人手: 一些行動可以引起相互增強的效果, 或相互抵消 (平衡) 的效果。
拆頁六
P81 觀察因果循環
為了理解這種新語言的基本要點, 我們來看一個簡單的系統:往杯子里灌水, 你也許會說:“那太簡單丁, 那不是系統。” 但是, 再仔細想想看從線性思考的觀點看, 我們說:“我在往杯子里灌水。” 多數人心里想的, 就是下面的圖景:
但實際上, 我們在灌水時還在留意著水位的上升, 在監視實際水位與我們心中的目標水位之間的差距。 當水位上升到目標水位附近時, 我們就關小水龍頭, 放慢水流量, 最后杯子滿 了, 就完全關閉水龍頭。 我們灌水時, 實際上有一組由五個變量組成的水位監測系統:目標水位, 實際水位、 兩者之間的差距值、 水龍頭開關的位置, 以及水流量。 這些變量組成一個因果關系環路或圓圈, 叫做 “反饋過程”。 這個反饋過程持續運行, 直到水位達到目標值。
大家容易對反饋概念產生混淆, 因為這個詞我們經常用在不盡相同的場合, 如: 針對我們采取的行動措施去收集反饋意見。 你可能說:“對釀酒廠的決定, 你給我一些反饋吧。 你覺得我處理得是否得當?” 這里,“正面反饋是指鼓勵贊許的評價, 而 “負面反饋” 就是壞消息了。 但是在系統思考里,反饋是范圍很寬的概念。 它指任何相互的影響作用回路。 系統思考的一個公理就是, 每一個影響作用都既是因, 也是果。 沒有只存在于一個方向的作用。
如何看系統圖
要想系統地看清現實, 關鍵是要把影響力看做一個圓形回路,而不是直線的單向作用。 “線性” 思考讓我們養成了反應式的思維模式。
P84
反饋環路盡管概念簡單, 但它打破了根深帝固的觀念──比如因果律。在英語的日常用法里, 說 “我在往杯子里濯水 , 就意味著不假思索的的因果律:“我在引起水位上升”。 更準確地說, 是 “我的手在控制水龍頭的出水量”。 很顯然, 這個說法只描述了反饋過程的一半: 從水龍頭開關的位詈到出水量, 再到杯子里的水位。
然而, 只說反饋過程的另一半,也一樣不錯:“杯子里的水位控制者擬的手。”
這兩個說法都不完整。 更完整的因果關系描述是: 我想接一杯水的意圖, 創造了一個系統, 它使水在水位低的時候流入杯子里, 杯子滿了的時候就停止水流。 換句話說, 有個結構引起了行為, 而結構之所以起作用, 是由于我的意愿和行動。 這個區分很重要, 因為只看到個別的行動, 而忽略行動背后的結構,結果就會像第3章中的啤酒游戲那樣。 我們在復雜情況下感到無能為力, 這是一個根本原因。
任務「I,重述知識」
挑選生活中的一個想象來講述什么是“反饋過程”,并完整的描述這個例子的因果關系。
比如調節水龍頭的熱水溫度,初次做菜時對咸淡的處理,夏天或者冬天調節空調的溫度。
「A2,規劃運用」
你特別想幫助孩子建立某種行為習慣,但總覺得磕磕絆絆的不太順利(如果沒有寶貝的伙伴,可以選擇一個其他人),請用反饋過程分析你們過去的互動過程,找到問題所在的解決環節。
交作業「I,重述知識」
生活中的一個網購的支付方式也是“反饋過程”吧,當我們在網購時,選中一個物品,下訂單,商家看到你有支付行為(此時款付到第三方支付平臺),才備貨發貨,我們收到貨以后確收貨,款項才從第三方平臺到商家帳戶。發貨對以支付訂單的反饋;確認收貨的反饋信息提交了,款項才轉到商家。后續還有評價系統也是對購物過程的反饋。
「A2,規劃運用」
我想到在幫助孩子建立練琴習慣的過程中,每次老師上課前幾分鐘會有對上一次課的回顧,若是前期沒有練琴,回課就會不順利,當天的課堂表現就會受影響,孩子會有挫敗感,老師就會帶著復習,影響當天新課的進度,老師進度達不到,或者趕或者留到下一次,那當次課的效果就受到影響。后來教小朋友用寫正字的方式記錄練琴次數,每練習一篇寫一筆,寫成正字算完成當天任務。每次課后,接下來每天將上次課的曲目練一個正字。這樣下次課上課前的回課曲目,就很熟悉了,彈起來很有成就感,自己心情愉悅,老師看到上次課練習很好,就可以直接進入當天的新課,進度在可控范圍,就會把每一個細節講到,孩子理解起來更清晰,學習效果好,下去后練琴就很順利。小朋友自己也體會到好好練琴后去上課和沒練后去上課的感受,主動確保練琴時間和質量,下次課就更順利,就形成了一個良好的循環。