——聽余映潮《錢塘湖春行》課例有感
余老師說：“訓(xùn)練”+“積累”是課堂教學(xué)的靈魂。
今天聽完余老師《錢塘湖春行》的課例之后，對(duì)于“板塊教學(xué)+主問引領(lǐng)+細(xì)節(jié)優(yōu)美”教學(xué)理念的妙處感受更加深刻。“板塊教學(xué)”的設(shè)計(jì)模式并不生疏，只是作為一種上課流程習(xí)以為常，很少思考這樣設(shè)計(jì)的宗旨是什么，這樣設(shè)計(jì)能訓(xùn)練學(xué)生什么能力，而且在具體的操作中，很容易變又成碎問碎答的課堂模式。在這節(jié)課上，余老師做了充分的示范，學(xué)生得到了充分的訓(xùn)練，同時(shí)獲得了大量的積累。巧思妙語自不必說，學(xué)生收獲是最好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。聆聽名師教誨，知其然并知其所以然，方能內(nèi)化為教師的理念應(yīng)榮到自己的教學(xué)中。
課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)：全詩內(nèi)容理解、課文情景感受、字詞品味欣賞、趣味知識(shí)講析。
學(xué)生充實(shí)的收獲首先源于教師做出了充分的示范。課堂從基本的文學(xué)常識(shí)開始，讀題目、作者、背景，有了充分的教學(xué)鋪墊。余老師建議把教學(xué)背景放到前面講解，知人論世才能更好地理解詩歌內(nèi)容，對(duì)于在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，歸納全詩情感主旨的時(shí)候，再去介紹創(chuàng)作背景的做法做出了批判，這一點(diǎn)恰是我當(dāng)下常用的模式，自以為如此方水到渠成。若應(yīng)用“板塊教學(xué)+主問引領(lǐng)”的模式教學(xué)，充分的教學(xué)鋪墊確實(shí)是必要的，可以盡量避免碎問碎答的聊天室式課堂，保證課堂的層次清晰。
學(xué)生充實(shí)的收獲還源于豐富的訓(xùn)練活動(dòng)。朗讀環(huán)節(jié)，有具體的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)吟詠，有形式層面的，更有情感層面的。余老師強(qiáng)調(diào)朗讀指導(dǎo)是教師的基本功，是任何媒介材料都不能替代的，自己還要苦練基本功。翻譯環(huán)節(jié)，有首尾兩聯(lián)的具體示范，讓學(xué)生寫譯文。這種的、做法我從來沒有嘗試過，覺得浪費(fèi)時(shí)間，也擔(dān)心課堂的“安靜”，把絕大多數(shù)的背誦任務(wù)放到課后和早讀，總覺得時(shí)間捉襟見肘，背誦推進(jìn)困難，原來是自己不舍得花費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生的這一能力沒有得到充分的訓(xùn)練。情景感受環(huán)節(jié)就是名家鑒賞品讀，融入了分層次朗讀中，同時(shí)解決了游蹤問題、情感變化問題，順勢(shì)指出情感表達(dá)手法問題，我正疑惑這樣做是不是以教待學(xué)了？細(xì)品方發(fā)現(xiàn)，這是讓學(xué)生有豐厚積累、浸染熏陶的一個(gè)環(huán)節(jié)。擔(dān)心學(xué)生用詞貧乏，把原因歸結(jié)為他們課下積累不夠，豐厚的積累不應(yīng)只是個(gè)別優(yōu)秀同學(xué)的自主行為，也可以在語文課堂上面向集體進(jìn)行訓(xùn)練，余老師還有心地提醒學(xué)生把其中的關(guān)鍵詞做筆記，其實(shí)也顧及到了真實(shí)教學(xué)中詩歌賞析題目必要的語言素養(yǎng)要求。
有了反復(fù)朗讀和情景感受的熏染，第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展的特別順利，學(xué)生找到的煉字遍地開花，當(dāng)堂積累當(dāng)堂運(yùn)用，語言學(xué)用得到了落實(shí)和強(qiáng)化。最后一個(gè)環(huán)節(jié)依然是老師主講，“馬蹄”這個(gè)意象在古詩中多次出現(xiàn)，它們的作用一樣嗎？給出示例具體分析，學(xué)生在獲得知識(shí)積累的同時(shí)，也埋下了積累意識(shí)的種子。希望自己以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，也能有清晰的能力訓(xùn)練意識(shí)，交給孩子更多的策略性知識(shí)。授人以漁，行能致遠(yuǎn)。
