沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。
從教二十多年，對(duì)這句話的體會(huì)日益深刻，尤其是在我的教學(xué)中注入了心理學(xué)這股清流以后。
每個(gè)人都會(huì)有自己的短板和長(zhǎng)板，學(xué)校學(xué)習(xí)階段若能體現(xiàn)長(zhǎng)板，則為幸事，反之呢？當(dāng)然很糟糕。
其實(shí)短板只是還未被喚醒的生命枝椏，只要去細(xì)心呵護(hù)，給予陽(yáng)光、水分、各種營(yíng)養(yǎng)，它自然就會(huì)慢慢長(zhǎng)大。雖然依然比別的枝椏弱小，但一定會(huì)比原先更為粗壯。
偶然的機(jī)遇，我為一群即將銜接體制的孩子們補(bǔ)習(xí)文化課，其中還有我最不喜歡最不擅長(zhǎng)然而今年暑假開始我又為之探索入迷的數(shù)學(xué)。
從最討厭到入迷就有了我獨(dú)特的心路歷程和同理心，與眾不同的輔導(dǎo)方法也就應(yīng)運(yùn)而生。這些方法并不高明，只是低、低、再低，直到夠著孩子短小的枝椏。
然而很多人的生命短板，終結(jié)在常規(guī)的“應(yīng)該、不應(yīng)該”之中，最終感覺自己這也不行那也不能，曾經(jīng)的我就是一例。
只是有幸在我生命自由之時(shí)，為自己的短板解了扣并一路扶持還斷注入養(yǎng)料，于是漸漸枯小的枝椏有了色彩并不斷生長(zhǎng)粗壯，以至于被外人誤認(rèn)為我這些枝椏原本就是粗壯的。比如繪畫，比如玩魔方、數(shù)獨(dú)、華容道等智力游戲，還有現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)。
生命潛能無(wú)限，我已浸潤(rùn)在收獲的喜悅之中。
我得到了，自能流傳于外。
現(xiàn)在輔導(dǎo)的幾個(gè)孩子，由于前期沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又緊著要在半年后銜接各自年級(jí)，所以我只能按照個(gè)體生命和思維特點(diǎn)，打破由低而高循序漸進(jìn)的常規(guī)教學(xué)法，在他們各自知識(shí)斷層中來(lái)回穿梭盤旋而上。
這期間有很多問題是我以前從未碰到過(guò)的，著實(shí)考驗(yàn)了我二十多年的教學(xué)功底。
這段經(jīng)歷的記錄，于我是一個(gè)新的里程，于家長(zhǎng)個(gè)性化輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也有著借鑒作用。
? ? 分?jǐn)?shù)乘法要不要顛倒
? ? ? ? 一涵的數(shù)學(xué)故事
學(xué)分?jǐn)?shù)除法顛倒相乘時(shí)，六年級(jí)涵突然問我：“乘法要不要顛倒？”
我一楞繼爾有些蒙：分?jǐn)?shù)乘法，不是早就會(huì)做了嗎？
可能不太明確吧，我又跟她細(xì)講了一番。
“懂了”她說(shuō)。
一周后，學(xué)“比”，我看她列式對(duì)了，可答案卻錯(cuò)了。我讓她列出計(jì)算過(guò)程。天，居然在約分后又硬生生把乘法分子分母顛倒變成了除式。
看來(lái)，還是卡在一周前她的困惑里：“老師，乘法要不要顛倒？”
“你是不是內(nèi)心深處不明白為何分?jǐn)?shù)除法要顛倒相乘？”
她點(diǎn)頭：“是的”。
我想了想，還是要從最根本的運(yùn)算問題開頭：除法為啥是乘法的逆運(yùn)算？
“10÷2= 也可以寫成10×1/2? ，我邊說(shuō)邊計(jì)算兩個(gè)算式……”
看著不同的算式兩個(gè)同樣的結(jié)果，她點(diǎn)頭。顯然，二三年級(jí)知識(shí)能讓她一目了然。
接著，我讓她自己出題，再進(jìn)行上式那樣的乘除換算。
天生某塊短板，就需比常人更多的中途鏈接，不能光靠聽，必須要自己動(dòng)手探索、驗(yàn)證，以一步步在思維中修出一條路。
從怕數(shù)學(xué)到每天自覺探索數(shù)學(xué)奧秘，很大程度上，我就是這樣為自己大腦一步步修路的，經(jīng)常是一般人覺得一眼就看穿一步就跨過(guò)的思路。
過(guò)了會(huì)兒，我再去看她，草稿紙上己做了好幾道了。
我問:“這下搞懂了嗎？”
“懂了”笑容浮上臉頰。
“只要把有些糊涂的題，主動(dòng)提出來(lái)討論，數(shù)學(xué)思維終有一天被喚醒?！?/p>
鼓勵(lì)她，也是真實(shí)的。
我，一個(gè)六十多歲暮年老人尚能如此，何況蒸蒸日上的孩子？
