小丁印象
1
朋友多年，從未在我的文章后面點(diǎn)過贊發(fā)過言，我以為他從不看我博客和朋友圈的文章。
那天，因?yàn)橄肼犕蹙托づ鄸|老師的課，而未被學(xué)校批準(zhǔn)，心中很是失落。這是我退休之前的最后一次希望了，過了這村，就沒這店了。以后即使他們二位還來長沙上課，我也怕自己冷卻了那份追逐的熱情，于是寫下了《有些遺憾》。當(dāng)時(shí)的目的，是希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到后，能夠再給我個名額。
學(xué)校的名額沒有給，他卻說，可以帶我進(jìn)去聽王君的課。當(dāng)時(shí)除了感動外，一個念頭冒出來——原來他也看我的文章呀。
但是，肖培東老師的課在王君的前一天。此時(shí)，他正在安徽上課，幫不了我。
只不過，受他的啟發(fā)，我決定自己去蹭肖培東老師的課。
在同事的配合下，蹭課很成功。
第二天，我準(zhǔn)備如法炮制蹭王君的課。我覺得，自己能做成功的事，還是不損他的光輝形象好。可是，在校門口就被擋住了，門衛(wèi)檢查得非常嚴(yán)格。正在我為難之時(shí)，傳來一個聲音：“進(jìn)去吧。”回過頭，他在人群外微笑，旁邊還有王君。真正的不約而同呀。
我抑制不住激動地沖到王君的身邊，和她一邊談，一邊走。進(jìn)門時(shí)，傳達(dá)室攔住了，他說：“上課老師。”，傳達(dá)室便將我們放行了。
他與王君老師，一個早已預(yù)謀，一個渾然不知，兩人聯(lián)手，成功地幫我蹭到了這堂盼望已久的課。
2
他上的是作文課——情境寫作。這是微寫作，要求學(xué)生寫進(jìn)入會場到開始上課這一段時(shí)間的所見所聞所感，8分鐘。
他的課，我已聽過幾次了，每次都感受到他的進(jìn)步。于我，第一次聽他的課，就很崇拜，現(xiàn)在是越臻完美。
他的課，初看，沒有什么特別的設(shè)計(jì)，與我們一般老師的步驟差不多。談話激趣，布置任務(wù)，現(xiàn)場回顧，學(xué)生寫作，習(xí)作展示，師生點(diǎn)評，自行修改，再次展示，師生再評。
但是，這堂課卻受到普遍好評，課堂效果也非常不錯。我想，基于以下一些原因。
第一，他采用的是微寫作。微寫作，我們可以看成是將作文拆解成的一個個部件。每次訓(xùn)練其中一個部件，可以縱向深入，寫深寫透。而且，微作文的字?jǐn)?shù)不多，便于學(xué)生集中思考，推敲雕琢。所以，這堂課的效果立竿見影，與教者的定位是分不開的。
第二，以現(xiàn)場為素材，這是在培養(yǎng)學(xué)生寫實(shí)的精神。現(xiàn)在的學(xué)生，不知道怎么回事，放著現(xiàn)成的多彩生活不寫，總喜歡瞎編。他讓學(xué)生以現(xiàn)場為素材，是針對現(xiàn)在學(xué)生中普遍存在的問題而設(shè)計(jì)的。
第三，老師的引導(dǎo)很得法。
孩子們寫完后，他抽取了三位學(xué)生的作品點(diǎn)評。孩子們的作品，基本上都是貼標(biāo)簽式的議論，很少有描寫和記敘，這是通病。他的功力，就是指導(dǎo)孩子們將標(biāo)簽變成描寫。比如，一位孩子說老師很和藹，他就指導(dǎo)孩子，你從什么地方看出來的？當(dāng)然是臉上。于是他就讓孩子觀察，臉上的哪些地方能夠體現(xiàn)老師的和藹。學(xué)生說，微笑的眼睛，上揚(yáng)的嘴角。老師沒有就此罷休，他讓學(xué)生進(jìn)一步觀察，微笑時(shí)眼睛是什么樣子？學(xué)生說，本來很小的眼睛，瞇成了一條彎彎的縫。
從這個案例看，老師沒有指責(zé)學(xué)生的貼標(biāo)簽，而是通過一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生知道了什么叫描寫，什么叫具體。
而另一個孩子，干脆寫的是來會場的路上，還沒到會場。遇到這種情況，我們可能就會以“沒聽清題目”而不予理睬。但是他沒有那么簡單否定，而是問：“路上可以寫嗎？”學(xué)生茫然，因?yàn)樗麄兌贾缿?yīng)該寫會場，怎么還問這樣的問題呢。他卻說，路上不是不可以寫，但，應(yīng)該怎么寫？
可以寫？學(xué)生的思維打開了。哦，可以想象會場的情景，想象會場怎樣的人多，想象攝像機(jī)怎樣的刺眼，想象上課老師怎樣的不凡。
一篇可以秒殺的文章，在他的引導(dǎo)下起死回生了。我想，學(xué)生不只是知道了要怎樣審題，怎樣扣題，也對老師的良苦用心很是感激，從而影響一生的寫作哩。
第四，第一時(shí)間掌握信息反饋。一般情況下，我們在課堂上，有了學(xué)生第一次習(xí)作展示，有了師生的點(diǎn)評，充其量讓學(xué)生對照點(diǎn)評進(jìn)行修改，便會了事。這就如農(nóng)事，第一次播種，沒有長出好的莊稼，在專家的指導(dǎo)下，推翻重新播種一次，種子播下，專家就走了。其實(shí)，看不到結(jié)果，心里還是沒有底。
于是，他又讓學(xué)生進(jìn)行了第二次展示。
有時(shí)，為了公平起見，我們可能會將第二次的機(jī)會留給其他人。他又一次體現(xiàn)了其與眾不同，第二次展示的，居然又是剛才那三位學(xué)生的作品。
這樣的好處是便于對比，通過與第一次文章的對比，修改的效果一目了然。讓學(xué)生覺得，寫具體能夠讓文章脫胎換骨燦然一新哦。無形之中，給其他同學(xué)樹立了榜樣。
這就如農(nóng)民看到了第二次長出來的莊稼一樣，長勢這么好，你指導(dǎo)的方法自然就接受了呀。
細(xì)觀他的課堂，就是把最樸素的方法做到了極致。因此，效果也就最突出了。
他就是這樣一步一個腳印，從宏觀著眼，從細(xì)節(jié)著手，做實(shí)實(shí)在在的事情。
再加上他風(fēng)趣的語言，笑容可掬的態(tài)度，鼓勵加不隨便否定學(xué)生的胸懷，不急不躁的進(jìn)程，使得課堂舒展愉悅，深得學(xué)生喜歡。我相信，這樣一步一步教作文，無論怎樣不能提筆的孩子，都會有所長進(jìn)。
3
坐上送他去高鐵站的車，本來想說說話聊聊天。畢竟是難得一見的朋友，畢竟一見面就是聽他上課聽他講座。
可是，說不了幾句，就聽不到他搭腔，他的魂，已經(jīng)被那手機(jī)勾走了。
也許他有急事，解決了又會投入談話中，便耐心等待。
過了很長一段時(shí)間，還沒見他有完，便挑起一個話題。他搭話了，但是，我們說長沙的天氣怪，他卻說，對，這孩子寫母親的文章細(xì)膩感人，看了真真的心酸。
簡直牛頭不對馬嘴，真真讓人哭笑不得。
我知道了，他的所謂“急事”，是又被學(xué)生綁架到作文中去了。他在微信群里和孩子們玩微寫作。
他在作文教學(xué)上確實(shí)有一手，不斷打開學(xué)生的寫作思路，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，“鬼點(diǎn)子”一個接一個，學(xué)生被他“忽悠”得奮不顧身欲罷不能。
這不，這屆學(xué)生接手后，他又搞起了微寫作。
微寫作也許不是他的獨(dú)創(chuàng)，但是，他卻把它做到風(fēng)生水起，蔚為壯觀。打開他的公眾號，里面幾乎全是學(xué)生的文章，那都是他的家珍，他的驕傲呀。
我們所選擇的路線也許最近，卻不好走。車有時(shí)進(jìn)入修路的地段，顛簸得很；有時(shí)進(jìn)入擁堵的路段，寸步難行。我們怨聲不斷，而他，捧著手機(jī)，完全沉浸在屬于自己的那片寧靜的世界中。
有時(shí)候，他看得聚精會神，或微笑，或頷首。有時(shí)候，他又急速地敲打，得意地審視。
他已經(jīng)忘了與我們同行，把我們當(dāng)成了空氣，悲催呀。
看他那樣，我調(diào)侃：“你們班的學(xué)生，應(yīng)該只讀語文，而不開設(shè)其他課程吧。”
這下，他停了下來，看那神情，估計(jì)是氣得要狠狠地反駁。但，稍作停頓，便一臉燦爛地說：“我就是要用語文的方式，來占領(lǐng)學(xué)生的語文陣地。”此時(shí)的他，活脫脫就是一天真的孩子，有點(diǎn)小頑皮，有點(diǎn)小得意，還有點(diǎn)小狡詐。
其實(shí)，我知道，他從來沒有逼迫學(xué)生，但是，他激起了學(xué)生的興趣，點(diǎn)起了學(xué)生的熱情，學(xué)生自覺自愿地投入，心甘情愿地?cái)D時(shí)間寫。這不，即使在這行進(jìn)的車上，學(xué)生也不讓他消停，把他拖進(jìn)了欣賞習(xí)作的“泥淖”而不能拔。
4
寫與讀是不可分離的。他在點(diǎn)燃學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，也同樣放了另一把火——讀書，學(xué)生把寫和讀緊密地聯(lián)系了起來。
“好書推薦”，就是他讀寫結(jié)合的一個好課題。
這確實(shí)是一個不錯的煽風(fēng)點(diǎn)火的辦法。
你想，如果只是讓學(xué)生讀書的話，也許，讀是讀過了，但是，如耳邊風(fēng)，吹過就吹過，什么也沒有留下。于是，我們一般老師要求學(xué)生做兩件事：摘抄和寫讀后感。這確實(shí)是好方法，問題是，它枯燥呀，學(xué)生不愿意呀。別說學(xué)生不愿意，就是我自己，也不想做。
而“好書推薦”卻不同，有挑戰(zhàn)性。
你想，要把自己讀過的書推薦給別人看，本身就是一件刺激的事情。如果老師再比賽一下，誰推薦的書，讀的人多，然后再評一個推薦獎的話，學(xué)生是不是興趣更高？
要把書推薦給別人，自己肯定會認(rèn)真去讀，而且，還要讀出味道來。自己都不喜歡讀，怎么能煽動別人來讀呢？所以“讀”這一關(guān)就過了。
然后就是如何推薦了。自己喜歡，并不代表別人喜歡，你要寫得讓別人心甘情愿地去讀你推薦的書，這就是寫的功夫了。
其實(shí)，一篇好書推薦就是一篇讀后感。只是比一般的讀后感，更煽情更有趣罷了。
他們學(xué)生讀的書，有一些剛好和我同步，但是，我讀過了也就讀過了，發(fā)幾句感嘆，也就完了，真要形成文字，卻顯得無從動筆。
讀他們學(xué)生的好書推薦，卻發(fā)現(xiàn)，第一，讀得仔細(xì)，有些我忽略的地方，他們卻讀出了味道，讀出了境界。第二，學(xué)生的認(rèn)知水平有高度，見解也獨(dú)到。第三，文字根底確實(shí)不錯，不但能夠很好地表達(dá)自己的思想，還很能吸引人。
寫與讀一錘子搞定，了不起。
他所教過的班級，學(xué)生都有很好的讀書習(xí)慣。一個讀書成風(fēng)的班級，還怕語文素養(yǎng)不高？
他是一個為語文而生的人，他是一個為語文不斷奮斗的人，他是一個以語文為樂趣的人，他是一個愿意把此生交給語文的人。他對語文鐘情，語文對他也不薄，讓他收獲了沉甸甸的希望。
