在課堂上，有這樣的現(xiàn)象：學生站起來回答，學生的聲音很低，有的老師可能就會走近一點，其結(jié)果是，老師走的越近，學生的聲音就越低，老師在靠近一點，學生的聲音還會再第一點……在課堂上，還有一個小細節(jié)——前排（靠近教師位置的）回答問題的聲音會比后排（靠教師較遠位置）回答聲音輕一下。這兩個現(xiàn)象，其背后意味著什么呢？

學生的發(fā)言是說給老師聽的——所以老師距離的近，我聲音就小點，反正老師能聽到，那如果老師距離的比較遠呢？我就聲音大一點，讓老師聽到。我們知道，課堂上除了老師和回答問題的學生之外，還有很多學生呢！可能學生沒有意識到自己忽視了自己的同學，但是我們教師絕對不能忘記。

首先，我們先從源頭“教師為什么找學生回答問題？”或者這樣說“教師找學生回答問題的主要作用是什么？”可能有的人說是檢查學生是否學會了，也有的人可能說是為了激發(fā)學生思考分享……關(guān)于這個問題，的確有很多答案，但是我更認同王榮生教授的觀點——老師請一位同學起來，實際上是請了一個教學的幫手。也就是說，原來老師是一個人在從事教的活動，現(xiàn)在請了一個幫手，老師和這位同學一起形成了一個教的關(guān)系。

其次，從剛剛分析的結(jié)果來看，學生再是學生了，而是成為了小助手。那就意味著學生的發(fā)言是為了教學。在課堂上，所關(guān)教學的一切內(nèi)容，包括學生的發(fā)言、老師與學生的對話，都應(yīng)該是說給全班學生聽的。

最后，班級的課堂教學，一個老師不是面對四十幾個、五十幾個散亂的學生，而是面對著四十幾個、五十幾個學生所組成的學習共同體，與班集體發(fā)生著交往與對話。從教學內(nèi)容的角度來看，從學生學習結(jié)果的角度來看，班級的課堂教學就是要形成學生共同的學習經(jīng)驗。