李老師工作很認真，仔細學習了新課程標準，由于學校說注重以學生為主的教學方式，在上課過程中李老師讓學生自由討論，課堂氣氛好，同學們上他的課都很開心。但是在旁聽課的老師說李老師授課內容知識性不夠，沒有效果。李老師的課堂中不存在的問題是（忽視了學生的主體性）

關于全面發展的學生觀的敘述不正確的是（C）

A.全面發展的學生觀是以承認學生差異和個性發展為基礎的

B.全面發展的學生觀關注學生的整體性，視學生為具有獨立意義的主體

C.全面發展的學生觀就是要求所有學生同步發展

D.全面發展的學生觀提倡尊重學生的身心發展規律，激發學生的發展潛能

一年級的少宇聰明伶俐，他的媽媽幫少宇報了奧數班。可是學了幾節課，少宇的表現不盡如人意。老師告訴少宇的媽媽說：“一般的孩子到小學五六年級才開始學奧數，雖然少宇很聰明，但過早學習奧數，不但難以達到預期的效果，這種方法對孩子來說本身也是個思想負擔。”這說明老師能夠關注到（學生發展的階段性）。

殷老師為了貫徹素質教育的理念，在班級中組織了繪畫興趣小組，規定每個同學都必須參加。殷老師的做法（錯誤，忽視了學生的個體差異）

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》提出的教學管理制度改革的內容不包括腿型（導生制）

針對“好學生吃不飽，學困生吃不了”的現象，蔣老師在充分了解學情的前提下，將學生分為三個層次，進行分層教學。蔣老師的做法體現了（因材施教）。

在看待學生的不同態度中，下列哪種類型廣受學生歡迎？（B）

A.對峙型

B.民主型

C.放任型

D.權威型

教師的行為舉止之所以成為學生學習的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學生具有（向師性）

某老師為了貫徹素質教育的理念，在班級中組織了書法興趣小組，規定每個同學都必須參加。這位老師的做法（錯誤，忽視了學生的個體差異）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的戰略目標是（優質教育資源總量不斷擴大）

王老師經常讓同學們相互批改作文，大家都非常認真，不僅找出作文中的錯別字，而且從語言表達，結構思想主題等方面進行評價，王老師及時給予點評，王老師的做法調動了學生的主觀能動性，體現在（培養了學生的獨立性）

吳老師經常通過和學生聊天來了解他們的知識基礎和生活經驗，再結合他們學習特點進行分層教學。吳老師的做法說明他關注（學生發展的個別差異性）

小明學習習慣不好，王老師安排小明獨自坐到教師最后面，還不讓其他同學跟小明做朋友，王老師的做法有違（教育公正的對等性）

材料：

李老師認為，要讓孩子樹立自信心，就必須讓孩子發現自己的優點，在一次課上，李老師組織學生討論：“你有哪些優點？”同學們討論得非常激烈，有的說自己樂于助人，有的說自己孝順父母，有的說自己尊敬老師……大家發現原來自己有很多優點呢。

這時，一向活潑好動的小明把手舉得很高，李老師說：“小明，你說說自己有哪些優點？”小明說：“你為什么總是叫我們說優點啊？我爸爸說，每個人都有缺點，老師也有缺點，你也有，我想說缺點。”教室里一下安靜了，李老師愣了一下，然后說：“是的，我們每個人都有優點和缺。老師也有缺點，請大家經常幫助我哦！大家圍繞小明的觀點進行討論吧！”大家七嘴八舌，最后，李老師總結道：“我們談自己優點的同時，也要正視自己的缺點，改正了缺點，我們會更強。”

課后，李老師在自己的日記里記錄了這件事，并打算在合適的時候組織學生舉辦一次”我的小秘密”討論活動，讓同學們說說自己平時不好意思說出的缺點，并引導他們改掉這些缺點。

問題：請結合材料，從教育觀的角度，評析李老師的教育行為。

【解析】

李老師的教學行為踐行了素質教育觀的具體要求，是值得肯定的。

首先，素質教育觀要求教育要面向全體學生，促進學生的全面發展。素質教育強調在教育中使每個人都的得到發展，而不是只注重一部分人，并且能夠促進學生的全面發展。材料中李老師通過集體討論的方式，讓學生分析自己的優點，使其都能認識自己，同事也能正視自己的缺點，促進學生的全面發展。

其次，素質教育觀要求促進學生的個體發展，素質教育認為每個學生都是個體，存在差異性，因此在重視人的全面發展意外還應當促進學生的個性發展。材料中李老師承認學生之間存在個性差異，每個人優缺點不一樣，引導他們健康和諧的發展。最后，素質教育觀以培養學生的創新精神和時間能力為重點，促進學生主動的發展。材料中李老師組織學生討論，改變傳統教學方式，調動學生主動性和積極性。

因此，作為教師要踐行素質教育觀的要求，以學生為中心，促進學生個性、全面的發展。

材料：

周末我帶學生去郊游，在一片野花叢中，同學們紛紛談論著自己喜歡的花，這是全校聞名的“調皮大王”小強大聲說：“老師，我最喜歡的花是荊棘的花，荊棘雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話遭到了一些同學的反駁。

”你們就看到它的刺了！你們仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！”平時從不受歡迎的“調皮大王”，見到同學不贊同他，便據理力爭。“刺中有花，刺中有花！”小強的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到小強身邊，摟著小強的肩對同學們說：”小強說得有道理，荊棘雖然渾身是刺，但是它刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦。我們對待其他同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看到他身上閃光點。‘花’有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著，我拍了拍小強的肩。我的話贏得了一片掌聲，小強也不好意思地低下了頭。

活動結束后，我專門找小強一起分析他自身存在的問題及產生的原因，鼓勵他改掉缺點，同時安排班里幾名學生與小強組成互幫小組，小強漸漸改正了自身的缺點。

問題：

請結合材料，從學生觀的角度，評價“我”的教育行為。

【解析】

“我”的教育行為遵循了以人為本的學生觀的相關要求，值得肯定。

首先，我的教育行為符合學生是獨特的人這一要求。學生是獨特的人，強調每個學生都是獨特的個體，有其自身的獨特性，有著與成人和其他學生不同的思維方式和觀念。材料中，當小強提出與其他學生不一樣的觀點時，老師沒有反駁這句話，而是予以接受，應加以肯定，這是對小強獨特思維的肯定，尊重了學生的差異性。

其次，我的教育行為符合學生是發展的這一要求。學生是發展的人強調學生是處于發展過程中的人。具有巨大的發展潛能。材料中，老師并沒因為小強是調皮大王就對小強置之不理，而是從小強的答案出發加以引導。最終幫助小強改掉了缺點，獲得了進步。

綜上所述，作為一名教師應當秉承以人為本的學生觀，尊重學生個體，促進學生發展。

小文是一位剛從外地轉過來的學生，但幾乎全校的老師都知道他，因為他是有名的“搗蛋鬼”，與班上同學關系極其不好，并經常欺侮“弱小”的同學。他對學習極為反感，對英語更是恨之入骨。老師知道他并不笨，本質上還是好的，于是經常找他聊天，讓小文講講自己的愛好、特長以及愛上什么課……并根據他每天來學校的時間比較早，將班級的鑰匙交給他，并讓他做了班里的公物保管員。

小文自從拿了班級的鑰匙，每天放學都是關好燈、關好窗，鎖好門后才離開教室，做事情井井有條，班上的同學開始慢慢和他交好，并在學習上不斷幫助他，小文也在不斷進步。

請你運用現代教育理論，對該老師的行為進行評析。

【解析】

“為了每一位學生的發展”是素質教育的核心理念。它要求教師關注學生的個性，關注學生個性的差異，用愛感化學生，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。該教師的行為體現了素質教育的理念。該教師用自己的一顆熱愛學生的赤誠之心去對待“后進生”，詳細地了解學生的個人情況，與其建立融洽的關系，并從思想上、生活上關心和愛護學生，使其感受到老師的愛心和期許，從而自覺將老師的愛轉化為積極向上的動力。老師根據小文的性格特點及實際情況，分析小文的優點，用發展的眼光看待小文，有針對性地對其進行幫助，使小文從中獲得自信，取得進步。

某校五年級有位叫誠誠的同學，經常遲到、曠課，并且經常與同學打架，學習成績也不太好，門門功課掛紅燈，金冠老師多次和他談話，仍不見好轉，以致班里同學剪了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又回復原樣，以致老師都對他失去了信心。

不過，誠誠也不是一無是處，他跑步速度飛快，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此之外，他花花特別好，足球踢得也很好。

請你結合教師職業理念相關知識，談談如何對待像誠誠這樣的學生。

【解析】

“經常遲到、曠課，并且經常與同學打架，學習成績也不太好……”說明誠誠學習成績差品德也不太好，教師想要改變誠誠不是一件容易的事，但應看到誠誠剛五年級，年齡較小，可塑性強。只要教師努力，一定可以改變誠誠。

首先，教師應該經常找誠誠聊天，多關心他的生活，與誠誠建立良好的師生關系，這是做轉化工作的極為重要的前提和條件；

其次，應多和誠誠的父母及其他同學談話，了解誠誠壞習慣形成的原因，對其進行針對性地糾正；

再次，應挖掘誠誠的優點，“他跑步速度飛快，畫畫特別好，足球踢得也很好”，教師可以創造條件讓誠誠多參加跑步、畫畫和足球比賽，既能為班級爭得榮譽，又能鼓勵誠誠積極向上的信心，也可以使其他同學看到誠誠身上的優點，增進對他的了解，加深同學間的友誼，充分發揮班集體的力量。

“春風吹綠了大地，春雨帶來了萬紫千紅。你看，地上的小草發芽了，路邊的楊樹掛滿了‘毛毛蟲’，風中的柳樹長了嫩綠的葉子，公園里粉紅的桃花、雪白的玉蘭花、金黃的迎春花盛開了。”這是一個10歲的小女孩寫的日記，從她稚嫩的文筆中可以看出她對大自然的熱愛，她也曾天真的想過讓“賣火柴的小女孩”來到這既光明又美麗的世界。然而，就是這樣一個小女孩，卻因為幾次考試成績不理想，受到老師的批評，父母的責備，最終選擇以自殺的凡是結束了年輕的生命。

請你結合學生觀的相關知識，分析上述案例。

【解析】

案例中的小女孩既有熱愛自然、天真無邪、純真善良的一面，也有心理脆弱、不堪一擊的一面，由于幾次考試成績不理想，受到老師批評和父母責備，最終選擇了自殺，結束了年輕的生命。造成小女孩悲劇的原因多種多樣，綜合來說，主要是學校、教師和家長過于關注學生的學習成績，沒有關注學生的其他方面，如心理健康狀況、興趣愛好特長等。基于以上分析，學校、教師和家長要遵從學生的本質屬性，將學生視為發展中的人，尊重個體的獨特性，并切實地在教育教學過程中將學生放在發展的主體地位，真正地體現學生的全面發展。

（1）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。作為發展中的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。把學生作為一個發展中的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤，寬容對待學生。當然，更重要的是要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。

在該案例中，如果學校、教師嗯哼家長對小女孩進行及時的心理疏導，引導她正確看待成績，允許她犯錯誤，寬容對待她，相信她能夠健康地發展。

現代學生觀強調，當今社會，單純的智育或者智育占絕對主導地位的教育，已經無法滿足社會的需要。教師在教學實踐中，不僅要重視“知識與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“情感態度與價值觀”的重要性，把學生培養成全面發展的人。案例中，如果教師和家長關注小女孩的心理狀況，關注孩子的全面發展，而不是只注重成績，那么小女孩的悲劇可能不會產生。

（2）學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性。獨特性是個性的本質特征，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應視為一種財富進行開發，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。案例中，教師和家長榮國能夠及時發現該小女孩熱愛自然、天真無邪的獨特性，多鼓勵小女孩參加各種活動，引導其真正熱愛生活、熱愛生命，從而避免小女孩悲劇的發生。

現在一部電影運用全網絡完成的，里面的人臉趨于完美，但是票房并不好，反而收到批判和失敗，于是3d攝影師把人物設計都不是很完美，但獲得人們的喜愛。根據上述，題目自擬，立意自擬。

【解析】

圍繞不完美去展開，可以創新（有結合不完美即可）；接受不完美、個別差異性（因材施教）、尊重學生的個性、長善救失；創新教育觀，不要逼著學生做完美的人；揚長補短；科技利與弊；接受學生的缺點、缺憾；保護學生天性；學生會有缺點；創新與反思，能接受學生不完美。

材料一：我原來在小學是個很愛提問的人，可是每次提問都被否定了。記得有一次，甲老師在教古詩《春曉》時，我覺得有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢？”甲老師很不以為然地說：“這有什么奇怪的？早上起床到外面一看不就知道了嗎？”同學們毫不猶豫地回答：“老師對！”當時我感到很尷尬，竟然對自己的判斷產生了無端的懷疑。我上了中學以后，就很少提問了。

材料而：乙老師提出了一系列的問題請大家獨立思考回答。她所提的最后一個問題是：“……這個故事里有一處錯誤，誰能把它找出來？”

大家紛紛打開課本，開始認真地閱讀，過了一會，一個孩子搞搞舉起手說：“老師，我發現了錯誤。明明說好午夜十二點的時候，一切東西都變回原來的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變，這就是錯誤。”

“太棒了！”老師示意他坐下后，對全班同學說：“孩子們，你們看，偉大的作家也會犯錯誤。我敢肯定，將來你們中間如果有人成為作家，一定比他還要棒，我期待著那一天的到來。”同學們頻頻點頭。

問題：

請運用教育原理分析甲、乙兩位老師不同的學生觀。

【解析】

（1）從材料中我們可以看到，甲老師的學生觀是傳統的觀點，而乙老師的學生觀則是我們提倡的新型學生觀。

（2）材料一中的甲老師沒有尊重這位提問的學生，讓這位學生在整個課堂中很尷尬，更不用說好好學習了。

（3）材料二中的乙老師是現代教學模式的代表。在她的整個課堂中，她把學生視為了課堂的主體，充分發掘學生的個性特征及潛能，培養學生多種智能的發展。

（4）身為教師，要多培養學生的主體性，而不是壓制。在課程上，主體性教育重視研究性學習和探究性學習。對于如何培養學生的主體性，一般學者主要從以下幾個方面著手：1.建立民主而和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養；2.重視培養學生主動參與課堂，讓學生獲得主動參與的體驗，尤其讓學生體驗成功；3.重視學生的個性差異，對學生進行有針對性的教育。乙老師的做法在一定程序上與此相契合。

語文課上，老師說：“今天我們來學習一篇文言文，這篇課文比較長，我們將用兩節課學完。”說完，便轉身去寫板書，他剛寫完課文題目，便聽到有學生喊“報告”。

“什么事？”老師問。

“老師，我不同意用兩節課的時間學習這篇課文。”漢堡包的那位學生站起來說。“為什么不同意呢？”老師和藹地問。

“我認為這篇課文雖然長，但語言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細的注解，而且我們按照您的要求預習了課文，查閱了很多相關資料，大部分同學應該基本掌握了這篇課文的內容，所以沒有必要花兩節課了。”

老師聽了該學生的解釋后，便向大家問道：“你們還有誰贊成他的意見？”結果同學們都贊成。

于是老師說：“很好！我也贊成大家的意見，那么我們就用一節課的時間來學習這篇課文吧！”同學們立刻發出了滿意的歡呼聲。

問題：

請結合學生觀的知識評析這位教師的教學行為。

【解析】

現代學生觀認為學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體，靠自己的器官吸收知識，是責權主體，承擔一定的責任和義務。

（1）學生不是被動的加工對象，而是具有主觀能動性的。材料中的教師充分尊重了學生的獨立性、選擇性、調控性、創造性和自我意識性，使教學內容、教學方式適應學生的實際情況。

（2）學生提議用一節課講完課文，是根據他們自身的情況提出來的合理建議，他們主動學習，并且不依賴老師的安排，這正是他們獨立性的體現。

（3）此外，材料中的教師與學生建立起一種平等民主與合作的關系，能夠與學生平等地交換意見，采納他們合理的建議和要求。

材料：

李老師組建了藝術團，組織學生們學習聲樂，器樂等，面對家長的質疑，李老師解釋到：音樂不能讓他們成才，但是能讓他們的世界豐富多彩。李老師利用課余時間指導學生們唱歌，朗誦，孩子們的藝術天分逐漸顯現出來。因身體殘缺，媛媛悶悶不樂，不太合群，自從參加藝術團后，媛媛找到了自己的興趣，唱歌跳舞等活動已成為她生活中的一部分。李老師大仙后，便幫她訓練氣息，發音。原因的唱歌水平不斷提高了，性格也變得好起來。孩子們平時不敢抬頭，坐姿站姿都低頭盲態……，老師看到很心疼。李老師開設形體課，讓學生通過觸摸身體各個部位，幫助學生了解坐姿，站姿等。后來，學生們身體變得昂首挺胸，越來越自信了。

問題：

請結合材料，從學生觀的角度評析李老師的教育行為。

【解析】

材料中的李老師踐行了“以人為本”的學生觀，值得我們學習。

首先，“以人為本”的學生觀要求把學生看成發展的人。學生的身心發展是有規律的，有巨大的發展潛能，教師教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素。材料中李老師雖然面對的是特殊學生，具有生理缺陷，但是李老師并沒有放棄他們，通過開設形體課程，幫助媛媛發展興趣等，最終讓孩子們都變得自信，看到學生巨大的發展潛能。

其次，“以人為本”的學生觀要求教師把學生看成獨特的人。學生是完整的人，具有獨特性。材料中的李老師根據媛媛本身的特點，促使其通過藝術團找到興趣所在，變得更加開朗。

再次，“以人為本”的學生觀要求教師把學生看成獨立意義的人，看到學生是學習的主體。材料中李老師利用課余時間耐心細致的指導學生唱歌和朗誦，幫助學生找到自己的興趣所在。引導學生做到自己是學習的主體。最后，李老師還踐行“全面發展”——“以人為本”的實現目標。學生的成長是多方面的，滿足學生多方面的需要。材料中，李老師面對勝利缺陷的學生，能夠從音樂的角度切入，幫助學生的全面發展。

綜上所述，李老師的教學行為值得我們學習，在后期教學中要時刻踐行以人為本的學生觀。