你喜歡考試嗎？你認(rèn)為考試得分意味著什么？

當(dāng)前，素質(zhì)教育受到空前倡導(dǎo)，盡管在現(xiàn)實(shí)中成效并不顯著。與此同時(shí)，應(yīng)試教育遭到普遍批判。有人甚至認(rèn)為，為了使學(xué)生不做“分?jǐn)?shù)的奴隸，考試的機(jī)器”，就應(yīng)當(dāng)徹底拋棄考試和分?jǐn)?shù)。在這種背景下，有必要正視考試和分?jǐn)?shù)存在的價(jià)值。
?考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測(cè)試，分?jǐn)?shù)則是考試結(jié)果的數(shù)字表現(xiàn)。作為一種測(cè)試工具，考試只是學(xué)習(xí)的手段，而不是學(xué)習(xí)的目的。應(yīng)試教育錯(cuò)就錯(cuò)在將手段當(dāng)成了目的，于是一切學(xué)習(xí)都指向考試和分?jǐn)?shù)，以考試和分?jǐn)?shù)為中心，而忽視了平時(shí)更重要的對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣做最大的惡果是，學(xué)生畢業(yè)后幾乎只會(huì)考試，不會(huì)學(xué)習(xí)，只是考試能力強(qiáng)而不是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。這種集團(tuán)性甚至集體無意識(shí)的錯(cuò)誤使中國(guó)人成為舉世聞名最擅長(zhǎng)考試的人，使中國(guó)成為一個(gè)考試大國(guó)。但這絲毫不值得驕傲，因?yàn)橹袊?guó)人還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是最會(huì)學(xué)習(xí)的人，中國(guó)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)學(xué)習(xí)大國(guó)。
??? 事實(shí)上，考試和分?jǐn)?shù)本身并沒有錯(cuò)。現(xiàn)在不是說要不要考試和分?jǐn)?shù)的問題，而是要什么樣的考試和分?jǐn)?shù)的問題。當(dāng)前考試和分?jǐn)?shù)存在的最大問題是缺乏足夠的信度，即反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。比如語文，語文考試分?jǐn)?shù)并不能真實(shí)而客觀地反映一個(gè)人的語文水平。換言之，語文考試得高分并不見得他的語文就有多厲害。更可怕的是，很多真正有思想有水平的學(xué)生在語文考試時(shí)只能得低分。這就是試題的問題了，應(yīng)當(dāng)反思的是試題而不是學(xué)生。
??? 因此，需要改善的是增強(qiáng)考試和分?jǐn)?shù)的信度，讓試題的難度長(zhǎng)年保持不變，使它們能真實(shí)而客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供參考。為什么俗稱美國(guó)高考的學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試（Scholastic?Assessment?Test，簡(jiǎn)稱SAT）和美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（American?College?Test，簡(jiǎn)稱ACT）以及美國(guó)研究生入學(xué)考試（Graduate?Record?Examination，簡(jiǎn)稱GRE）具有那么大的公信力而得到全世界的廣泛認(rèn)可？為什么那些平時(shí)學(xué)習(xí)沒長(zhǎng)進(jìn)的學(xué)生無論考多少次分?jǐn)?shù)都差不多？為什么SAT得分1800的學(xué)生與2000的學(xué)生就是不一樣？因?yàn)檫@些考試有質(zhì)量，具有超高的信度。現(xiàn)在很多學(xué)生盲目刷題刷分，通常不是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)水平提升了多少，而是因?yàn)樵囶}時(shí)難時(shí)易，難度不一致，導(dǎo)致同一個(gè)學(xué)習(xí)水平考下來得分差距很大。
??? 就高考來說，其實(shí)全國(guó)一套試卷就足夠了，差異性可體現(xiàn)在時(shí)間上而不是空間上。具體而言，高考一年可多次進(jìn)行，但每次只需一套高信度的試卷。這樣就能充分尊重學(xué)生的差異性和多樣性，而不是讓所有學(xué)生都拖到每年六月來高考。只要我們認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性很重要，就會(huì)意識(shí)到這樣做的好處。
??? “考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根”這樣的時(shí)代早該結(jié)束了，須知我們不是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力而學(xué)習(xí)。如果一個(gè)學(xué)生平時(shí)取得了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，這自然會(huì)在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來。而如果一個(gè)學(xué)生無論再怎么學(xué)習(xí)考試的分?jǐn)?shù)都只是那樣，那為什么還要反復(fù)考試？同理，如果一個(gè)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了自己學(xué)習(xí)的最高水平，那還有什么必要反復(fù)考試？簡(jiǎn)言之，假如一個(gè)學(xué)生頭年十二月高考和次年六月高考得分一樣，那還有什么理由將自己的青春耗在學(xué)校過度復(fù)習(xí)和過度考試？須知學(xué)習(xí)的意義并不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校里，還體現(xiàn)在更加廣闊的天地中。
??? 當(dāng)然，為考試和分?jǐn)?shù)辯護(hù)并不意味著忽視其局限性。分?jǐn)?shù)本質(zhì)上是一個(gè)數(shù)字，其最大的價(jià)值在于方便量化和統(tǒng)計(jì)，以便展開科學(xué)的分析。分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要依據(jù)，但并不是唯一依據(jù)。因?yàn)檫€有很多東西是考試檢測(cè)不出來的，也是分?jǐn)?shù)反映不了的。正因?yàn)槿绱耍嘣u(píng)價(jià)才更加可取。事實(shí)上，這也是教育評(píng)價(jià)研究從量到質(zhì)的范式轉(zhuǎn)型的具體表現(xiàn)。
??? 考試和分?jǐn)?shù)固然重要，但其背后鮮活而豐富的個(gè)體往往還更重要——這才是我們對(duì)待考試和分?jǐn)?shù)的良好態(tài)度。

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