新學期的第一篇作文，星期六日完成，今天是星期一，要用一節課來講評與修改，然后二次創作，再謄抄到教的作文本上。

上課第一步，打開課本，讀作文要求，進行審題。知道作文題目的關鍵是“話”。

第二步，一起討論，知道寫好這篇作文的幾個注意。一是要把那句重要的話寫出來。二是明確要寫的是一件事，因此要有事情的起因，經過，結果。三是要把經過寫具體，就要注意波折與沖突。四是要把事情寫具體，就要注意人物的動作，神態，心理，語言環境描寫等細節。

第三步，請同學自告奮勇上來分享自己的作文。老師當場點評，指導修改。

只有一位同學舉手。

這個同學成績和作文，在班級里，都屬于中上水平。班級里成績比他好，作文比他好的大有人在。每次的考試成績可以說明，作文競賽也可以說明。

可是那些比他好的人，沒有一個舉手。鼓勵過后也沒人舉手。

是不是我平時的高壓讓學生不感舉手呢。我想不是。我的上課，應該是屬于隨和民主的，是平和寬松的。

一個班風的形成往往在一二年級就已定性。二年級時，聽過他們班的語文公開課，當時的感覺就是這個班級怎么死氣沉沉呢。那時候我還以為跟老師有關呢。

可是自己接手已經一年半了，班風并未有什么改變，我是否應該妥協于這種現狀呢？

基本上是這樣。

哪怕是讀課文這么輕松的活兒，舉手的孩子也是非常有限的。一個班級的班風，雖說老師可以引導，但老師所引導的只能是一種價值觀，一種文化氛圍。至于孩子的性格，卻很難因為某個老師而改變。

他們不上來讀課文，不上來展示自己的作文。并不意味著他們不喜歡學習，不重視學習，不想上進。相反的，會有幾個孩子，下課了就來找我，讓我幫忙看他的作文，詢問可以怎樣修改。

也許，應該調整的是我自己。

尊重他們這種內斂的性格，不強求他們在人前表現。

我應該鎖定主要目標，進行針對性的指導。

以作文課為例，主要目標不是孩子主動與否，而是孩子是否懂得修改，并進行修改。

老師不要在意孩子是否積極參與，而要關注知識點講解是否夠形象生動，孩子是否理解并能采取行動。

也許，這種無為之治成了習慣以后，會有一部分人放松自己，自然地表現自己。

熱鬧而積極的課堂氛圍，當然令人向往。但主要目標如果是孩子學習技能，那么，求不到熱鬧而積極的時候，不妨告訴自己，只要孩子扎實學到本領，其他都不重要。

如此，孩子不敢朗讀自己的作文，不敢展示自己的作文，又有什么關系呢？