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? ? ? ? 花淡雨疏，春色已褪，雨翻浮萍，夏意漸濃，蹉跎莫遣韶光老，人生唯有讀書好！
? ? ? ? 為積極推進初中語文整本書教學研究，促進初中語文教師的專業(yè)成長，5月9日下午，望城區(qū)梁敏初中語文名師工作室迎來了天心區(qū)教研員黃寧老師、天心區(qū)胡立亞中學語文名師工作室名師、望城區(qū)教研員陳小紅老師，我們在友仁中學有幸共享了一場讀書的盛宴。
第一部分? 座無虛席，課課生輝
? ? ? ? 首席名師梁敏老師帶領七年級的學生走進國學經(jīng)典《聲律啟蒙》，一起品讀最美對聯(lián)。
? ? ? ? 梁敏老師讓學生代表主持課前熱身游戲，無論以何種形式考查學生的背誦積累，他們都能自信大方、對答如流、配合默契，這背后可見平日教師的訓練有素。整堂課學生聽說讀寫樣樣皆能，眼耳口腦齊齊并用。最具匠心的是教師靈活借用生活中的照片圖片，讓學生從文本中選取合適的對聯(lián)配上，讓學生學以致用，極大地激發(fā)了學生的興趣。讀對聯(lián)，找對聯(lián)，改對聯(lián)，層層深入，精彩紛呈。梁敏老師打通生活，勾連閱讀與寫作，在課堂的結尾，讓學生進行故事接龍，并要求引用所學的對聯(lián)句子，點評中不乏對學生的品德浸潤教育，潤物無聲，照亮人生。課堂上朗朗讀書聲不絕縈耳，回蕩在安靜的校園，梁敏老師以她敏銳的眼光引領我們發(fā)現(xiàn)了一座文化的寶藏。
? ? ? ? 來自雅禮天心中學的俞毅老師給我們送來了“整本書閱讀教學”的示范課——讀《駱駝祥子》之由祥子的“變”說開去。俞老師導入時以精簡的語言概括《駱駝祥子》一書，讓學生獲得清晰的認識；然后出示課前的問卷調查的結果，引出本節(jié)課探討的主問題——你認為祥子的“變”體現(xiàn)在哪里，他是如何變化的？這種依據(jù)學情確定目標，以目標確定內容，以內容確定方式的教學理念深刻而有效。學生在俞老師的耐心而細致，專業(yè)而深刻地引領下，漸入佳境，打開思維，最終細細品讀出祥子的“變”表現(xiàn)在對生活的態(tài)度、對車的態(tài)度、對金錢的態(tài)度以及對人的態(tài)度等四個方面，探究出祥子的變化主要是由于社會背景、個人經(jīng)歷、性格因素、階級局限、精神淪陷等組合方面。最后，俞老師引導學生再次進行對比聯(lián)讀教材中的阿長、老王等形象，希望學生們在人生的苦難境遇下，依然有一個積極向上的心。“心靈的高貴，讓卑微的心靈即使在塵埃里也能開出花來。”
第二部分? ? 讀書分享，身體力行
? ? ? ? 語文教師的讀書就是“底子”，有了這個底子，才敢教書，他的學生才能學好語文。沒有長期的閱讀、思考、感悟所形成的深厚積淀，沒有正確的語文教育觀來引領學生真正熱愛閱讀與寫作，所有的語文教學技巧都將成為外在的擺設。來自星城實驗中學的語文教研組長魯輝艷老師作為本場活動的主持人，以其詩意的開場讓我們浸潤書香。同是星城實驗中學的李鳳老師進行了《平凡的世界》的讀書分享，再次驗證了真正的教育是自我的教育，而自我教育是從讀一本好書開始的。
第三部分? ? 說課評課，交流成長
? ? ? ? 首先兩位上課的老師分別進行了說課。
? ? ? ? 梁敏老師提出了她對語文實踐活動的幾點思考:
1.在語文課堂上就應該多動腦動口動手，所以課堂上她力求知識目標活動化；
2.讓學生真正讀懂書，需要教師引領學生讀書，做好真正的積累背誦；
3.讀萬卷書，行萬里路，讀書破萬卷，語文的外延是情境化的生活。
? ? ? ? 俞毅老師分享了她在自己班級進行整本書閱讀的系統(tǒng)安排:
1.導讀課，重在激發(fā)趣味，如《駱駝祥子》以第一章為例，輻射前五章，帶動整本書。
2.推進課，入情入境，深入文本，如讓學生以思維導圖的方式呈現(xiàn)祥子變化的細節(jié)，布置給每一個章節(jié)擬小標題的任務并且每天評論五章，培養(yǎng)概括能力以及推動學生真正閱讀文本。
3.匯報課，學生展示思維導圖并在小組合作探究主題中，通過選取中心發(fā)言人，以強化對主題的認識。
? ? ? ? 接下來本工作室四個小組代表金海中學湯珊老師和曹素芳老師、書堂中學的楊妹娥老師、范姣老師依次評課。她們或高度評價梁敏老師的課溝通古今，聯(lián)通生活，一事精致，便能動人；或驚嘆俞毅老師對職業(yè)的敬畏之心，用教師自己的閱讀筆記點燃學生的閱讀激情；或感悟到一堂課，一生功底，我們的閱讀要走進文本，走進作者，發(fā)現(xiàn)自己。
? ? ? ? 最后天心區(qū)名師胡立亞老師進行總結點評。她肯定梁敏老師的課語文味十足，扣住語文學習素養(yǎng)；教學內容的選擇基于學情，有文化也有效果；素材來自于生活，很有親切感；找對聯(lián)，改對聯(lián)，搭建階梯，拉進學生與對聯(lián)的距離。同時也提出了中肯的建議:二三章讓學生自己配畫運用，自己動手探究。胡老師認為俞老師的課立意深刻，思路清晰，設主問題，抽繭剝絲，避免只見樹木不見森林，而且將師生共讀落到實處。她提出好的課堂不在于學生收獲了多少，而在于教師點燃了很多，讓學生有思考的空間，有閱讀的余地。
第四部分? 專家講座，高屋建瓴
? ? ? ? 來自天心區(qū)的教研員黃寧老師就綜合性活動課和整本書閱讀的開展兩方面給予了專業(yè)指導。從她的講座中，我們明確綜合性活動課分為三個類別:文化類，實踐類，綜合類。它的基本特點是綜合性，即綜合培養(yǎng)聽說讀寫能力，自主合作探究，處理信息，分析搜集等能力；活動性，即在語文活動中培養(yǎng)語文的綜合能力。她建議:教師可以更放手，讓學生活動；應該打通其他板塊如閱讀和寫作；注意聯(lián)通生活，尋找本土生活中的對聯(lián)。
? ? ? ? 她說整本書閱讀勢在必行，刻不容緩。我們要落實課標要求的少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。要明確一師一書一課，從教師讀教材中的名著開始。學生閱讀的開展起點在讀，起點在師生共讀。
? ? ? ? 韶光易逝，剎那芳華，皮相給我們的充其量是數(shù)年的光鮮，但除此之外，更需要的是在一生中都能源源不斷給我們帶來優(yōu)雅和安寧的力量。再忙，也要有時間讀書和學習。時光不老，讀書正好！
