第二個階段……第一個規則，我們簡稱為“找出共通的詞義”，

雙方共通的詞義，也就是達成共識……因為詞義是可供溝通的知識的基本要素。

單字vs.詞義

現代漢語中有同音同形但不同義的情況,比如”花朵”和”花費”,二者雖然音、形相同，但含義無任何關聯。

再比如，“花”的本義是花朵，后引申為像花的東西、錯雜的顏色、虛偽的、模糊不清、用掉等意。——百度百科引自“花“的基本信息，漢典.【引用日期2018-12-01】

（在《現代漢語》課程中，稱其為“同音字“，是兩個字。《漢典》卻把它歸為一個字，是矛盾的。要么二者有一方錯了，要么就是《漢典》為了自身的通俗性舍棄了精確性。）

正如漢語中可能出現詞義混淆的情況，英語也存在一詞多義的狀況。但作者想表達的可能更深一些，比如我們把“生命“理解成軀體呢？還是理解成勇氣、自由和尊嚴呢？或更多更抽象、復雜的定義。

雙方找出共通的詞義時，溝通就完成了，兩顆心也奇跡似地擁有了相同的想法。

我喜歡這個句子，它給我一種慰藉。

規則五：找出重要單子，透過它們與作者達成共識。

……

這是分析閱讀第二階段的第一個規則，目標不是列出一本書的架構綱要，而是詮釋內容與訊息。

不必難過，想刻意制造一個不可能實現的理想語言的方案——像是哲學家萊布尼茨和他學生想要做的事——也是枉然。事實上，如果他們成功了，這世上就不再有詩了。

課上，老師提到“語廣于文，語難于文“地問題，在書中看到了對于問題的回應，也得到新的啟發。語言并不是純粹又完美的思想媒介，如人不是完美的機器一樣（會不會像人一樣會犯錯的機器才是完美的？）詩歌與感性的人類。

就像教學，除非被教的學生產生呼應的活力，否則光靠老師是行不通的。

他多希望讀者主動起來啊，想喚起人的求知欲。

讓我們跳出其中三個意義：當我們談到“閱讀“是，可能是指（1）為娛樂而閱讀；（2）為獲得資訊而閱讀；（3）為追求理解力而閱讀。

沒有比這更直白的例子了，關于同一詞匯的不同含義。

找出關鍵字

因此，從一個讀者的角度看，最重要的字就是那些讓你頭痛的字。

雖然強調讀者與作者共通的詞義，但這里其實指向了讀者自身的困惑。我們所講的“讀者與作者的對話“，加了一層濾鏡，閱讀更是自己一個人的事。

專門用語及特殊字匯

找出重要字眼的方法：

第一個，也是最明顯的信號是，作者開誠布公地強調某些特點過的字，而不是其他的字。

每一個里領域都有獨特的專門用語………遺憾的是，許多離你關于都并未建立起完善的專門用語系統。

另一個線索是，作者與其他作者爭執的某個用語就是重要的字。當你發現一位作者告訴你某個特定的字曾經被其他人如何使用，而他為什么選擇不同的用法時，你就可以知道這個字對他來說意義非凡。

本部分末尾依舊在呼吁主動的閱讀。

找出字義

你一定要利用上下文自己已經了解的所有字句，來推敲你所不了解的那個字的意義。

前文已提到過，一詞可能有多義。

否則，沒有任何人能借著讀書來增進理解力。事實上，一本書之所以能給你帶來新的洞察力或啟發，就是因為其中有一些你不能一讀即懂的字句。

理解力之三：洞察力或啟發。

壞書不像好書那樣有可讀性。除了顯示它們有多壞之外，怎么閱讀它們這些規則完全幫不上。如果作者用字用得模糊不清，你根本就搞不清楚他說的是什么。你只會發現他并不知道自己說的是什么。

網上有句調侃人的話：你知不知道自己在說些什么，或者你要不要看看自己在說些什么，嘲諷意味十足。作者對爛書顯然深惡痛絕，只是很可惜并沒有舉出例子。誰會在這樣的著作中公然批評呢？會樹敵的吧。

如果你以為作者每次更換字眼就更換了詞義，那就和你以為他每次使用同一個字都用的是同一個詞義一樣，犯了大錯。

一個詞可以有不同的含義，不同的詞也可以表達同一個含義。

你會想找出所謂“文字的情緒性用途“是什么意思？那就是運用文字喚醒情緒，感動一個人采取行動或是改變思想，這是與傳達知識不同的用途。

我喜歡這種用途。

本節：找出字義的方法：聯系上下文。對可能的受挫的鼓勵。以及補充了一詞多義，多義一詞，片語（短語）的情況。最后是對讀者再次期許：

很少有一些習慣上的小小改變，會產生如此宏大的效果。