第二個階段……第一個規則,我們簡稱為“找出共通的詞義”,
雙方共通的詞義,也就是達成共識……因為詞義是可供溝通的知識的基本要素。
單字vs.詞義
現代漢語中有同音同形但不同義的情況,比如”花朵”和”花費”,二者雖然音、形相同,但含義無任何關聯。
再比如,“花”的本義是花朵,后引申為像花的東西、錯雜的顏色、虛偽的、模糊不清、用掉等意。——百度百科引自“花“的基本信息,漢典.【引用日期2018-12-01】
(在《現代漢語》課程中,稱其為“同音字“,是兩個字。《漢典》卻把它歸為一個字,是矛盾的。要么二者有一方錯了,要么就是《漢典》為了自身的通俗性舍棄了精確性。)
正如漢語中可能出現詞義混淆的情況,英語也存在一詞多義的狀況。但作者想表達的可能更深一些,比如我們把“生命“理解成軀體呢?還是理解成勇氣、自由和尊嚴呢?或更多更抽象、復雜的定義。
雙方找出共通的詞義時,溝通就完成了,兩顆心也奇跡似地擁有了相同的想法。
我喜歡這個句子,它給我一種慰藉。
規則五:找出重要單子,透過它們與作者達成共識。
……
這是分析閱讀第二階段的第一個規則,目標不是列出一本書的架構綱要,而是詮釋內容與訊息。
不必難過,想刻意制造一個不可能實現的理想語言的方案——像是哲學家萊布尼茨和他學生想要做的事——也是枉然。事實上,如果他們成功了,這世上就不再有詩了。
課上,老師提到“語廣于文,語難于文“地問題,在書中看到了對于問題的回應,也得到新的啟發。語言并不是純粹又完美的思想媒介,如人不是完美的機器一樣(會不會像人一樣會犯錯的機器才是完美的?)詩歌與感性的人類。
就像教學,除非被教的學生產生呼應的活力,否則光靠老師是行不通的。
他多希望讀者主動起來啊,想喚起人的求知欲。
讓我們跳出其中三個意義:當我們談到“閱讀“是,可能是指(1)為娛樂而閱讀;(2)為獲得資訊而閱讀;(3)為追求理解力而閱讀。
沒有比這更直白的例子了,關于同一詞匯的不同含義。
找出關鍵字
因此,從一個讀者的角度看,最重要的字就是那些讓你頭痛的字。
雖然強調讀者與作者共通的詞義,但這里其實指向了讀者自身的困惑。我們所講的“讀者與作者的對話“,加了一層濾鏡,閱讀更是自己一個人的事。
專門用語及特殊字匯
找出重要字眼的方法:
第一個,也是最明顯的信號是,作者開誠布公地強調某些特點過的字,而不是其他的字。
每一個里領域都有獨特的專門用語………遺憾的是,許多離你關于都并未建立起完善的專門用語系統。
另一個線索是,作者與其他作者爭執的某個用語就是重要的字。當你發現一位作者告訴你某個特定的字曾經被其他人如何使用,而他為什么選擇不同的用法時,你就可以知道這個字對他來說意義非凡。
本部分末尾依舊在呼吁主動的閱讀。
找出字義
你一定要利用上下文自己已經了解的所有字句,來推敲你所不了解的那個字的意義。
前文已提到過,一詞可能有多義。
否則,沒有任何人能借著讀書來增進理解力。事實上,一本書之所以能給你帶來新的洞察力或啟發,就是因為其中有一些你不能一讀即懂的字句。
理解力之三:洞察力或啟發。
壞書不像好書那樣有可讀性。除了顯示它們有多壞之外,怎么閱讀它們這些規則完全幫不上。如果作者用字用得模糊不清,你根本就搞不清楚他說的是什么。你只會發現他并不知道自己說的是什么。
網上有句調侃人的話:你知不知道自己在說些什么,或者你要不要看看自己在說些什么,嘲諷意味十足。作者對爛書顯然深惡痛絕,只是很可惜并沒有舉出例子。誰會在這樣的著作中公然批評呢?會樹敵的吧。
如果你以為作者每次更換字眼就更換了詞義,那就和你以為他每次使用同一個字都用的是同一個詞義一樣,犯了大錯。
一個詞可以有不同的含義,不同的詞也可以表達同一個含義。
你會想找出所謂“文字的情緒性用途“是什么意思?那就是運用文字喚醒情緒,感動一個人采取行動或是改變思想,這是與傳達知識不同的用途。
我喜歡這種用途。
本節:找出字義的方法:聯系上下文。對可能的受挫的鼓勵。以及補充了一詞多義,多義一詞,片語(短語)的情況。最后是對讀者再次期許:
很少有一些習慣上的小小改變,會產生如此宏大的效果。