《思考，快與慢》NO.9
今日觸發點——過程與結果
今天，永澄老師帶領我們一步一步讀《思考，快與慢》第一章，前言部分的內容，一幅圖、一個算式，我們足足講了一個半小時。
一個半小時，讓我觸動最深最深的是關于“過程”與“結果”的思考，生活中，我們太善于直接講出“結果”，忽視了“過程”……
而與永澄老師作為戰友經歷的這個探索的過程，讓我對“過程”有了一個清晰的感受，收獲的不再單單是“結果”，而是從“未知茫然”到“已知結果”這個可視化的探索過程……
今天的觸發點，讓我想到了育兒，想到了自己的育兒經歷！
那些習以為常的“結果”
在我剛剛做媽媽時，
我會和兒子說這樣的話：
當兒子想要觸碰開關時，我會說：別動！千萬別動！太危險啦！
當兒子吃飯時，一桌子菜，我會選擇我喜歡的說：嘗嘗這個……
當我和兒子去某個目的地時，我會對兒子說：快點走！
當兒子在做某種選擇時，我會迫不及待的說：a好，b不好……
當看到媽媽熟悉，但是，兒子陌生的人時，我會脫口而說：兒子，和**打招呼呀！
到了睡覺的時間，我會對兒子說：到點了，快睡覺！
其實，很多很多，很多很多時候，大人會選擇一種最簡單快捷的方式，即“告知結果”的方式，這個方式簡單直接粗暴，可能還會起到立竿見影的作用……
但是，對于孩子而言，它們可能是一個個坑，掉下去，就成為了一生的“坑”！看似保護孩子的“結果”，實際上，孩子失去了很多很多……
告知結果，孩子失去了什么？
直接告知結果，孩子會失去什么呢？
當兒子聽到“別動！千萬別動！太危險啦！”時，孩子失去了了解“電”為什么不能動的機會，失去了對“電”產生興趣的機會！從此，可能對“電”只有懼怕，失去了科學探究的萌芽！
當兒子聽到“嘗嘗這個……”時，他失去了主動嘗試體驗各種味道的機會！失去了感受食物色香味的機會……
當兒子聽到“快點走”時，他失去了積極配合的主動性，因為他可能有機會嘗試更有趣的走路方式哦！
當兒子基于我的判斷，選擇了“a”，而不是“b”時，他失去了自我判斷，求證，做出選擇，甚至試錯的機會！
當兒子聽說“和**打招呼”時，他失去了正確理解“陌生人”的機會；失去了學會如何在他不熟悉的陌生人面前保護自我的機會！
當兒子聽說“到點了，快睡覺！”時，他失去了表達自己想法的機會（因為他可能想在睡覺前聽個故事）！
結果與過程那個更重要？
后來，我調整了與兒子對話的方式，我開始使用有限選擇與啟發式提問與兒子進行交流，今天，我終于懂得，這樣的交流方式，給到孩子的不再是結果，而是思考的過程……
如今，
當兒子想要觸碰危險物品時，我會說：關于**，你有哪些了解呢？我們可以通過什么方式查到關于**的資料呢？
當兒子吃飯時，一桌子菜，我會說：在吃飯這件事上，媽媽相信你有你的選擇！你的選擇是什么呢？
當我和兒子去某個目的地時，我會對兒子說：你是想用開火車的方式，還是小兔子蹦蹦跳的方式去哪兒呢？
當兒子在做某種選擇時，我會說：選擇a，會怎么樣？選擇b，可能會怎么樣呢？
當看到媽媽熟悉，兒子陌生的人時，我會對兒子說：你可以和**叔叔（阿姨）說些什么呢？
到了睡覺的時間，我會對兒子說：你是想先聽媽媽講個故事，再睡覺；還是想一邊聽廣播講故事、一邊睡覺呢？
……
每一個問題，每一件事情，媽媽都不再給兒子答案啦！那么，他得到了什么呢？
積極主動思考的過程、自主探索的過程、不再依賴成人思維的過程……
我想：正如永澄老師提到的，對于知識，你是在“研發”，還是想要直接獲得“產品”，前者啟動了大腦的思維，后者助長了大腦的懶惰；前者放大了過程，后者關注了結果；前者大腦越來越善于尋找答案，后者越來越依賴結果……
過程比結果更重要。今天，最大的收獲就是感知那段從無到有，從書本中的文字到成為大腦中的認知的過程，盡管這個過程還只是永澄老師的，只是大多數同學的，但是，我被深深地觸動了，這個過程的可視化，讓我能夠對結果產生的過程，有了意識、有了察覺，有了改變的方向。
學習、生活，息息相關，學習應用于生活，生活驗證學習，學以致用，融會貫通，有些感覺，真的太奇妙啦！
