念茲在茲，樂此不疲。在年會上，初聞南明數學時，是抱著巨大的期待與熱枕的，然而除其結構完整性、邏輯啟發性外（鄙人低俗見解，實為數學“發生學”），對我引導幫助并不大，可想而知，我心中的落差。我默默的回味著傍晚數學組年度聚會，江子校長說的兩點：1,所有的兒童都不是無中生有，也不是一無所有！那么孩子的有在哪個階層？這是南明數學“發生學”研究的關鍵，是老師致力于生命發展與數學教育的整合關鍵，“正-反-合”循環往復的前提所在！
2,數學觀念，重在創造和發明，是學生不斷內外交互作用下建構生成的。科學性數學教育，通過課前挑戰單引領學生，獨立形成前概念圖示，形成支架式教學的起點（目標A）；再以此為基，展開課堂對話，引領學生創造數學新觀念，并鞏固運用（目標B）；其次，“發生學”強調未來的無限可能，為以后未知的數學發明做建構準備（目標C）。
我不斷的啃讀著這兩點，淺顯略懂，停留于字面與腦海，現在回想：我應向每一位南明數學老師致敬，每一位都在深刻彰顯發生學的精神，都致力于發現學生已有的認知，且于淤泥中拔高建構科學數學。
今天，準確說是我第二次坐在教研室聆聽數學教研，那第一次呢，可能是年會上，可能是我第一周門外聆聽吧。不管怎樣，相信種子，相信歲月！這仿佛給予我巨大的動力與信心，讓我沉淀，堅定且從容！作為一名數學老師，或者渴望做一名數學老師的我，向優秀老師學習取經，向數學“發生學”科學性靠攏，向兒童發展與數學教育無限整合，當下甚至長遠的將來，都責無旁貸！
本周教研分析亞楠老師的“乘法豎式”與俊杰老師的“平方根運算”，互相切磋，此起彼長，教學經驗不斷潤澤！于我，只是不夠，還不夠，我又厚臉皮的想著：以后教研課也跟著去教室聽！這是不同的教研，于比武場般，問題評價反饋被放大，然而這樣的勇與勵，值得喝彩與高歌！這一切，皆由南明為引，皆由王校自由管理所領！
教研時，王校會給予關鍵性的啟發與引導，不斷建構數學教學意識與觀念，問：你是否了解兒童的已有經驗？已有多少？怎么調動、激活？問：數學“發生學”與傳統數學的異同？問：怎樣提升數學訓練的有效性？問：數學課堂的主要教學對象是誰？問：如何激勵優秀學生學？一切的言論，都在引領我們“創造數學、發現數學”，更立體直觀的建構教學意識與科學數學。
教研后共讀雜志《小學數學教師》中一文：基于數學“發生學”的課堂教學模式構建。文章嚴謹深刻，更專業系統的建構數學“發生學”的教學模式，簡單概括如下：
最后，以文章一句經典語錄結尾。一位數學教師如果不把自己定位于“解題之匠”，而是不斷追求充盈在生命發展與數學教育之間的無限奧秘，那么他的精神生命也始終處于“正―反―合”的循環之中，終生念茲在茲，樂在其中！
