作者：鄭鋼

博物館在美國學校中起到了重要的教學作用，很多博物館會成立教育與學習部，服務學校課程。上海高東中學副校長鄭鋼在下文中介紹了美國一所顛覆傳統教育和知識傳遞方式的博物館學校。這所學校摒棄了傳統教學中使用最多的教科書，將課堂“搬”到了博物館，根據藏品的特點設計專題學習，幫助學生從歷史和現實中探索習得人類的文明和知識。

數千年來，人類傳播、傳遞和生產知識的形式及載體一直在發生變化，利浦?列伯曼在《人類說話的進化》中推斷：人類的遠祖大約在9萬年前的某個時候開始“說話”，這是人類互相交流和傳遞知識最早的形式。

隨后，文字的出現和印刷術的發明,使得大規模傳播知識成為了可能，是人類文明史和發展史上具有里程碑式的變革和跨越，尤其在工業革命時代，對于知識的需求極大迸發，強調效率和效益，“口口相傳”的知識傳遞方式成為了昨日黃花，教科書成為了學校教育和知識傳遞的最高效、便捷的主要方式。

數百年來，教科書一直牢牢占領了學校教育，而且力量變得無邊強大，即使在互聯網知識爆炸時代，人類知識的增長以幾何級的速度增長，知識傳遞的方式發生翻天覆地的變化時，教科書依舊是學校和課堂中最重要的力量。而今，美國一種新型的學校正在顛覆傳統教育和知識傳遞的方式，那就是博物館學校。

重新定義學校的博物館學校

博物館在美國教育中并不陌生，一直以來，美國博物館是中小學教育的重要陣地。學校與博物館緊密結合，將參觀博物館活動納入教學計劃，這個活動被成為田野之旅(Field trips)，是學校課程的重要部分；也有博物館普遍開設供各類中小學生直接參與的項目，根據藏品的特點設計專題學習，各具特色。

更為普遍的一種發揮教育功能的做法是，博物館研究人員協同教師共同開發研究博物館展覽和物品的教育功能及價值，設計成系統的如教案、活動單、讀本等教學資源，學校教師、學生或家長可以無償使用。

美國的博物館學校最初出現在本世紀初，既直接由博物館與社區合作興辦中小學，或者是博物館與中小學結成緊密性合作伙伴關系，利用博物館資源，采取靈活多樣的學習方式。

這一學校的出現，前所未有地激發了博物館資源的活力，重新定義了博物館的教育功能，博物館藏品不再是冷冰冰、毫無生氣地、機械地陳列在柜子的物品，而是鮮活的、具有教育價值、與學科領域完全對接的教學資源。

就像一幅色彩絢爛、編制精美地古希臘地毯，“橫看成嶺側成峰，”可以從不同維度挖掘和提煉學科知識和教學資源。地毯里蘊藏著豐富的圖案，可以用于數學中如菱形、三角形、四邊形等圖形學習，是數學學科的教學資源；色彩的搭配、圖形的組合、線條的勾畫等是藝術學科或設計學科最好的教材；還有地毯里的人物、生活、服裝等是研究古希臘歷史和人們生活的第一手資料。

可以肯定的是，人類歷史所有的知識可以在博物館內找到淵源和出處，數以億計的藏品積淀和薈萃了人類的文明和精華，其中蘊藏的知識比起教科書中的知識更加立體、真實和多元。

而且在近二十年的發展中，博物館學校的內涵有了很大的拓展和延伸，博物館學校的概念不再停留在與博物館合作的層面，還有各式公司及企業、圖書館、公園、社區、商店、大學等等。幾乎現實世界中所有的資源都成為學校合作和學生學習的對象。

以此同時，博物館學校也顛覆了人們對于學校的認識，重新界定了教育的元素。學校不再奉教科書為圭臬，而是以博物館藏品為教學資源，學生從歷史和現實中探索和習得人類的文明和知識。

學生的學習場所不再局限在四五十平方的空間里，不用去整天面對呆板和固定的黑板或白板，不必固定幾十分鐘坐在座位上，博物館的展廳以及社區的很多場地就是他們的學習的場所。

給學生上課也不僅僅是學校里的老師，還有博物館的研究人員以及各行各業人士。在某一領域，他們的知識遠遠比教師所儲備來的多以及豐富，閱歷和對于世界的認識遠遠比教師來的深厚及直接，他們帶給學生的知識以及認知天地更為廣闊。

“教學相長”，在學校將教室搬到博物館，促進學生學習興趣的同時，也在促進博物館的發展，館方通過與學校深度合作，充分了解了參觀者的需求以及想法，細察展品中的育人價值和意義，靈活多樣地布置展覽和藏品，設計多種實踐體驗活動，吸引更多的民眾進入博物館，而且真正體現和發揮了博物館的教育功能。

這種獨特的學校，折射出美國博物館和學校教育之間水乳交融的關系，而且映射出人們對于未來人才培養的思量和考慮。時代在變，知識創造、傳播的方式在變化，這對于教育方式提出了要求。

傳統的學校形態和教育方式顯然已無法適應時代的變革，未來的教育時代將以自我引導、體驗式和分布式學習為特征，致力于培養學生的批判性思維、信息分析綜合能力、團隊合作能力等技能，而博物館就可以在其中發揮重要的作用，將成為未來教育的主流模式。

博物館式學習如何深入有效

在博物館學校模式中，主要的教學特點就是基于現場和基于問題的教學，學生在真實的場景中，圍繞問題開展研究、動手操作和實踐，然后解決問題。如今很多學校正在嘗試著“FFPMT”模式，設計教學，組織學生開展基于現場的主題探究。以下的表格里就是“FFPMT”模式的具體案例：

在此次主題調查及行動中，學生充分利用博物館、醫院、社會組織、網絡等資源，開展調查和研究，形成基于合作、討論分享、嘗試實踐的問題解決方案，并付之實踐，能夠培養學生的問題提出和解決能力、信息收集和處理能力、與他人的共處合作能力等等。

如探究物種進化和地區生態的主題中，學生在博物館中調查世界或地區歷史上的不同物種以及變化的原因，了解物種進化的規律以及人類對于物種變化和進化的影響，學生還到城市公園、湖泊、森林、沼澤等處實地調查生態以及城市物種，并與當地的生態學家合作，探究和制定社區生態改進方案，提出促進人與自然和諧的生活方式，并推廣到社區家庭。

超越教科書知識的現場教學，基于問題的提出和解決，培養學生應對充滿了不確定性、多變的世界的核心能力。而且，博物館教學的主題研究從學生早期就正向強化他們對于自然和世界的好奇心，提升學生的生活鏈接能力。

他們與社會建立了倫理和仁愛的關系，認識到沒有一個人在社會的變革中置之度外，一個人的命運是與社會發展息息相關。他們的社會意識非常強烈，能夠敏銳地意識到身邊外部世界的存在，并努力確定自己的位置。這才是博物館學校的的獨特價值。

一所改變地區的博物館學校

如今，博物館學校在美國中小學中越來越普遍。據統計，正式在全美博物館學校協會登記注冊就有三十多所學校，遍布美國的各大洲。博物館學校主要以基于現場的學習和基于項目的學習為主要教育模式，培養學生的動手實踐能力和創新能力，名聲鵲起，日益受到人們的關注。

位于懷俄明州的大激流博物館學校（grand rapids pubilic museum school）就是這樣一所學校，每天迎接學生的就是大廳高達76英尺的巨鯨模型，他們的校園就在大激流博物館四樓上，學生只要走十幾個臺階，就能到博物館的展廳里學習，學校教室和博物館完全融為一體。

大激流博物館是密歇根洲最大的工藝品和藝術品收藏中心，擁有眾多化石、歷史服飾、包括有著三千多年歷史的工藝和實用家具等珍貴物品，其中一個巴比倫城黏土櫥柜尤為出名，是鎮館之寶。大激流學校的學生就穿梭不同的展廳里，探索不同的主題，學生們還有機會去親眼所見或者親手觸摸里面的藏品，自然是非常的興奮。

這所學校不僅與大激流博物館建立了密切的合作關系，還與大峽谷州立大學、肯德爾藝術設計學院、大激流市政廳、動物園小學等機構建立關系，老師們還將課堂搬到社區中很多場地，如在市政博物館里臨摹近代建筑風格、去社區公園上體育課，到公立圖書館閱讀，到動物園去調查動物進化、與非盈利組織人員一起組建創業公司等等。

在這樣的課堂中，那些情景教學、實物教學、體驗互動都是學校課堂中無法實現的，學生逃離了生氣沉沉的教室，不是簡單和重復學習教科書上的知識，而是充滿激情和興趣探索世界。

如何將博物館或社區的資源變成教學的資源，常常是校方和教師思考的問題，教師會化一整天的時間在展覽前，常常與教學專家、博物館工作人員探討藏品中蘊含的教育價值、學科知識和教學視角，還要“火眼金星”，將一顆顆散落在藏品中的“珍珠”串聯起來，提煉教學的主線或者主題，這樣使得國家課程標準與博物館或社區資源互相對接，融合。

學生還可以根據自己的興趣及特長，選擇不同的主題探究及學習，這樣打破了年級的界限，不同年級的學生能夠在一起學習，具有很大的流動性和組合性，他們不僅具有地理空間上的多元組合，獲得真實和多元的學習空間及資源，還有人際關系上的多向交流，他們能從小與不同年級的學生學習和協作，與各色社會人員交往，促進他們的社會認知和人際交往能力的提升。

正如這所學校的辦學愿景所說：“激發學生的學習熱情和興趣；培養學生創新性的問題解決能力；鼓勵學生批判性地思考；煽起創新的愿望”。無論是學生對于學習的熱情、表現出現的能力還是考試的成績，展示了博物館學校獨特的成就及魅力。

這所學校盡管歷史不長，創辦在2015年，但是徹底改變了當地民眾對于教育的認識和原來學校的“失望”。此地區2016年學生注冊數在過去二十年第一次有了上升，六所學校從州表現最差學校的名單上消失，學生畢業率提升了16%，社區居民不再為了孩子的教育擔心或搬家。

更令人鼓舞的是，大激流博物館學校在2016年底被評為美國創新學校協會評為十佳創新學校，并獲得一千萬美元的巨額獎勵。

博物館學校的辦學模式，不僅改變了一個地區所有學校的命運，而且點燃人們對于教育的希望和信心，原因很簡單：他們積極呼應時代發展的需求，將學生從知識的奴役和教室的局隅中解放出來，賦予學習積極的意義，真正激發了學生求知的欲望及興趣！

（本文轉自外灘教育，作者鄭鋼）